《十二生肖歌》教学札记 识字数学中的汉字文化底蕴

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是汉语教育中不可缺少的一个重要环节。识字教学的首要任务是解决学生对汉字的认识和读写问题，进而为阅读和写作打下坚实基础，为学生的终身发展提供一个有益的帮助。但我们的识字教学的功能还不仅仅这些，它除了具有帮助人们进行读写的功能外，还具有文化传承、文化塑造等多方面的文化功能。在素质教育的今天，我们应如何在通过识字来培养学生的语文素养的同时，兼顾到汉字的文化教育功能？在长期的教学工作中，我一直努力着、思索着……在一次偶然中，我的一堂识字教学随堂课，却不经意间实现了这一愿望，这真让我茅塞顿开！

西师版教材第三册识字课《十二生肖歌》，介绍了十二生肖动物的名称及排列顺序，语句生动俏皮，诙谐风趣，极富感染力。学生可以在读一读、演一演的愉快氛围中认识生字，了解简单的生肖知识。当学生戴着动物头饰，介绍着喜欢的动物时：

片断一学习生字“鸡”

生：我知道一个成语“闻鸡起舞”，说的是鸡叫头遍就起床舞剑练武。

生：古人每天以天亮作为一天工作的开始。而什么时候天亮，却是由公鸡报晓来决定的。所以就有“金鸡报晓”的说法。

（教室里静悄悄，同学们专心致志地听着）

生：鸡不只叫得好听，斗鸡就更来劲了。古时候有钱人常常进行斗鸡，可激烈了！（该生讲得眉飞色舞）

生：在中山路街头，有“烧鸡公”“王记棒棒鸡”“醉鸡”，我们全家去吃过，味道鲜美，吃的人可多了。

师：同学们,你们真棒，从一个小小的“鸡”字，谈到了古人的生活习性、娱乐方式，谈到了有关鸡的饮食文化，你们的视野真开阔。

（紧接着，学生兴趣盎然地记了“鸡”字。）

生：我用加一加的方法“又”加“鸟”就是“鸡”。

生：可以用换一换。鸣叫的“鸣”把“口”字旁换成“又”字，就是鸡。

生：可以用想象法。一只小鸟吃了很多东西，长胖了飞不动了，就变成了我们的鸡。

生：可以用编儿歌的方法。小鸟又吃了很多东西变成了小鸡，成了我们的家禽……

片断二学习生字“鼠”

生：我用形象记忆法来记。“鼠”上半部分像鼠头，被小猫咬去了一只耳朵，只有一撇，下半像老鼠的四只脚和一条长长的尾巴。

师：对，“鼠”字是象形文字。（师立刻板书）

师：我们的汉字最初就是一幅美丽的图画。（学生激动地鼓掌，惊叹“鼠”造字的精妙）

（师生一起把“鼠”字请到田字格中。学生书空。）

生：老鼠是人类的天敌，常常听到外婆说：“老鼠过街，人人喊打。”

生：对，老鼠对人类不友好。它到处打洞，糟蹋庄稼，凡是能吃的，可恶的老鼠就会一扫而光。上次还咬断了我家洗衣机的电线呢！

生：我知道“胆小如鼠”。

师：你说了一个带“鼠”的成语。

生：我还知道“鼠目寸光”。（该生早已迫不及待了）

（教室里爆发出一阵热烈的掌声，大家都投去赞赏的目光。）

片断三学习生字“蛇”

生：蛇，古人叫它大虫，它身体弯弯曲曲的，常常生活在草丛中。

生：我一看到这蛇，吐着红色的芯，瞪着双圆圆的双眼，就害怕。

生：那种怕叫胆战心惊。（一男生夺口而出）

师：是啊，老师也怕蛇，蛇真令人毛骨悚然。

（全班同学异口同声地念道：胆战心惊、毛骨悚然……学生自然而然地主动积累了词语）

生：蛇不能忍受低温，冬天来临，它就一动不动，开始冬眠了。

生：从《百科全书》中我还知道古代的埃及、希腊、罗马人都把蛇视为它们的保护神。

生：在中国，人们认为蛇年出生的人聪明、灵活、幽默。我爸爸就是属蛇的，这是爸爸告诉我的。

生：蛇的种类很多，有眼镜蛇、蝰蛇、响尾蛇、蟒蛇。

生：夏天，妈妈的裤子上都有蛇的图案，可好看了。

师：从小小的蛇身上，我们知道了那么多的知识，小朋友真了不起。那么怎样记住这个“蛇”字呢？（我顺水推舟，推波助澜）

生：我用换一换的方法：沱——蛇，加一加的方法：它——蛇。

生：我用形象记忆法来记，它是一条大虫。

生：我用我用猜谜语的方法来记……

片断四学习“稻”

生：老师，我发现了“稻”字很容易记，左边是一个禾苗的“禾”，右边上面是一只“手”，下面是“舂”米的“舂”里的“臼”。稻子的果实叫谷子，稻谷很坚硬，舂去壳叫米，这样才能煮着吃，所以我们才能吃到又白又香的米饭。

师：你真了不起，观察到了“稻”字的字形，还给大家形象地描绘稻米的加工过程。是的，我们的汉字本身就是有趣的故事。

……

识字教学反思

回顾这堂课，我觉得这不仅仅是一堂识字课，更是引导孩子们探究汉字深厚的文化内涵的过程。以上这四则识字随堂课片断，让我感悟到识字教学的文化底蕴有两方面的体现，一是指教学本身是文化的一种体现，二是教学的材料——汉字自身的文化底蕴。汉字的字形、字义、字音及变化无不包含着丰富的文化底蕴，包含着物质文化、饮食文化、服饰文化、居住文化……既然汉字中包含着丰富的文化底蕴,那么识字教学就应当去弘扬这些文化。

（一）教师首先有一种汉字文化意识

在识字教学过程中，教师是教学的组织者，是学生学习的引导者和促进者。对于汉字的功能和作用，教师首先应有一个充分的全面的认识，在教会学生通过认识汉字进行读写的基础上，还应当教会学生赏析汉字、体会汉字内在的文化底蕴。通过汉字文化底蕴的发掘，让学生认识到我们中华民族文化的博大精深，体会到中华民族的智慧高超与久远。

尤其是在全球信息化时代，我们更应认识到识字教学中文化底蕴的重要性。在经济和科技迅猛发展的今天，我们的母语教学正面临着尴尬的境地。作为一名语文教师，一名从事母语教学工作的专业教师，如何面临世界的挑战，如何保持教学的民族特色，是一个值得深思的问题。作为一个语文教师，在识字过程中完全可以通过对汉字文化底蕴的讲解，让学生产生对民族文化的亲和力，让学生对我们的民族文化产生亲近感，进而培养民族自尊心、自信心和自豪感。只有这样，学生对自身所处的这个五千年的文明古国，对历史悠久、勤劳智慧、卓越才能等词语的理解才不会变成纸上谈兵，一句空话。因此，教师应以一个开放的心态、高远的气魄为我们的识字教学和学生的终身发展找到一个文化的“根”，因为根繁才能叶茂，根深才能蒂固。

（二）教学中注意汉字文化底蕴的讲解和渗透

识字教学首要任务是认识和运用汉字。但在识字教学讲解和渗透汉字的文化底蕴的过程中，却可以起到一石二鸟的作用。一方面通过对汉字文化的讲解，可以使学生对汉字产生浓厚的兴趣，增强认识汉字的内驱力。如果，在学生眼里汉字不是冰冷冷的笔画组合、单调的说教，而是如同一段优美的故事、一首感人肺腑的诗歌、一幅栩栩如生的图画……那么，他们识字的兴趣提高了,认识汉字的动力逐渐增强了,认识汉字的能力也自然而然地提高,进而更好更快地为阅读和写作打下良好的基础。从另一方面而言，通过对汉字文化底蕴的讲解，可以培养学生的世界观、人生观、价值观，可提高他们的道德修养和审美品位，真正做到新课标提出的工具性与人文性的统一，知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合。

（三）努力开发关于汉字文化底蕴的课程资源

语文课程标准指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技的广泛运用。”生活中学习语文的资源真是无处不在，无时不有。“教科书、报刊杂志、电影电视、旅游、网络……及日常生活、工作都是学习语言的课程资源，学习语文的广阔天地。”

其次，在学习的过程，汉字自身所蕴涵的思维方式、风俗习惯、审美标准等都是一种非常丰厚的课程资源。假如教师能把这些资源合理地开发利用，无疑是语文课程资源开发和文化课程开发的捷径。作为新课程理念下的教师，我们应把每一个汉字看成一个生命的个体，把汉字系统看成一种生命系统，带领学生去欣赏和掌握它的骨骼、血脉、经络、风韵、气质，让汉字变得更加富有灵性，让汉字文化在新世纪中焕发出耀眼的光彩。