冀教版四年级上册第三单元 “单元整合主体拖带备课”示例

教学结构提纲：

单元主题：在学习中成长

主体课文：《我有一个小小的书橱》、《孔子学琴》、《字的敬畏》

综合学习：采蜜集（积累摘录有关珍惜时间和读书的格言、词语）、读读背背（《明日歌》）、口语交际（讲述其他文人故事）、小笔头（读书的快乐）、

自读课文：《推敲》、《和时间赛跑》

整体设计：

第一课时：识字——研读课文《小小书橱》

第二课时：研读课文——续写

第三课时：写字 拖带

第四课时：识字——研读课文 主体《孔子学琴》

第五课时：研读课文——读名句——摘录

第六课时：写字 《字的敬畏》

第七课时：识字——研读课文——写字

第八课时：研读课文——读名句——摘录 《和时间赛跑》

第九课时：自读研讨——综合性学习

自读（采蜜集、读读背背：积累关于时间的名言警句）

拖带《推敲》

第十课时：自读研讨——口语交际 （口语交际：讲述其他文人故事）

习作 第十一课时：将口语表达的内容记录下来，形成习作，题目自拟

单元检测 第十二、十三课时：单元测试

教学结构的要点：

一、《课程标准》的要求：

（一）识字与写字

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

（二）阅读

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

6．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

7．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文。

（三）习作

1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4．能用简短的书信便条进行书面交际。

5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6．根据表达的需要，使用冒号、引号。

7．学习修改习作中有明显错误的词句。

8．课内习作每学年16次左右。

（四）口语交际

1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

（五）综合性学习

1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

二、单元目标要求：

知识与能力：

1.认识“橱、贾、”等42个生字，并能规范、端正、整洁的书写“查、府”等53个生字。

2.能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

3.能联系上下文，理解生词的意思，体会课文中关键词语在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能对课文中不理解的地方提出疑问。

4.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6.学习修改习作中有明显错误的字、词、句。

7.能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，并能把握主要内容。

过程与方法：

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

情感态度与价值观：

1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

3.学习略读，粗知文章大意。

4.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

5.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇(段)

6.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

三、课文目标：

《我有一个小小的书橱》

知识与技能：

1.正确认读本课8个生字，学会书写12个生字。

2.理解课文内容，正确流利的有感情的朗读课文。

过程与方法：

继续练习运用查阅课外资料的方法丰富对文章的理解。

情感态度与价值观：

阅读诗句，体会读书给“我”带来的收获快乐，激发热爱读书的情感。培养读书、爱书的好习惯。

《孔子学琴》

知识与技能：

1.正确认读本课7个生字，学会书写11个生字。

2.能正确有感情的朗读课文，体会谦逊、好学的治学态度和一丝不苟、精益求精治学精神。

过程与方法：

1.继续进行自主识字，提高学生随文理解词义的能力，同时提高学生的阅读能力。

2.按事情的发展顺序讲一讲或演一演《孔子学琴》的故事，培养学生思维的条理性，口头表达能力。

情感态度与价值：

能抓住孔子的做法与语言，理解课文内容，初步了解孔子，学习孔子谦逊好学，做事一丝不苟精益求精的品质。

《字的敬畏》

知识与技能：

1.正确认读本课10个生字，学会书写10个生字。

2、正确流利有感情的朗读课文。

过程与方法：

结合具体语言文字了解课文主要内容。了解作者为什么要敬畏汉字。

情感态度与价值观：

感受方块字所营造出的神秘意境；感受诗歌中文字创造的奇迹；理解方块字的含藏不尽的意蕴。体会作者对中国语言文字热爱的感情。

四、学情分析：

本班现有学生73名，学生认知水平经过小学三年的积累已能够独立读文、识字，并已有一定的独立阅读思考能力。从三年级到四年级学生已由“自己”思维形式向抽象思维过渡，可以进行复杂的分析；学生的注意力增强，注意力的稳定性由15～20分钟提高到20～30分钟；学生的言语发展水平由口头言语向书面言语过渡，小学四年级（9～11岁）以后，书面言语水平逐步超过口头言语水平；三年级学生能朗读、诵读；对于文章的理解已能够抓住文章的某个问题自己寻求解答；三年级练习写段的训练也为四年级学生习作积累了写文的基础。

五、教材使用与自主调整补充（教学设想）：

对本单元的理解：

①本单元以“在学习中成长”为主题编排了三篇主体课文、两篇自读课文和一个“综合学习”。主体课文《我有一个小小的书橱》以凝练、清新的语言写出了读书的乐趣与意义，激励我们要热爱生活，热爱读书，在书中了解历史，了解古人，了解灿烂的文化，以便更好地面对现实，走向未来，走向世界。《孔子学琴》表现了孔子谦逊、好学的治学态度和一丝不苟、精益求精治学精神。《字的敬畏》文章篇幅短小，意蕴深厚，字里行间透露出作者对祖国语言文字深深的热爱之情。

②本单元在“综合学习”中安排了采蜜集、读读背背和阅读积累有关读书和珍惜时间的名言警句的内容，旨在引导学生学会积累词句的方法，激发他们热爱读书，珍惜时间的情感。

③本单元安排了两篇自读课文《推敲》和《和时间赛跑》，可与“口语交际”“小笔头”中的语文实践活动结合起来，引导学生体会中华文明的博大精深，体会古人写文章时的斟文酌字，学习古人治学严谨的精神。引导学生懂得应该具有勤奋与锲而不舍的精神；更应该懂得自己拥有的有限时光的宝贵。

整体安排：

①预计13课时完成教学。

②将“小笔头”、“综合学习”中的相关内容穿插在主体课文的教学之中。

③自读课文《推敲》和《和时间赛跑》与“口语交际”、“读读背背”内容结合起来。

六、课程资源和开发与利用：

充分利用学校多媒体网络，利用学校图书馆查找孔子的作品摘抄;另一方面可以问问家长或自己查阅的有关资料，尽量多的了解主体文章中涉及的有关名著人物、名著故事、历史人物以及历史故事，课堂中交流。

七、教学过程简述：

《字的敬畏》

第一课时

自读识字

预习课文

读文提问

板书，齐读课题

导入新课问题导入：“敬畏”是什么意思？为什么作者会对祖国的语言文字有一种“敬重又畏惧”？带着疑问学习课文

整体把握自读寻求答案

全班交流

①组内讨论

（一）解决预习中的问题②小组汇报

深入理解③全班交流

（二）理解重点词语

（三）重点阅读（第二、三部分）

拓展延伸：读古诗的经历

第二课时

全班交流：

（一）品读赏析：感受方块字的神奇及作者对汉字的感悟。

（再读小组交流小组汇报）

赏析课文

（二）为什么说“汉字，在作者的眼力是有生命的”？

（抓住重点语句联系实际）

摘录积累

第三课时（略）

八、教学反思：

《字的敬畏》这一课，对四年学生来说，是相当具有难度的，课文篇幅太长不说，更让人头疼的是课文中有多处理解上的难点，首先，课文中有许多生僻深奥的词语，而且许多词属于“只可会意，不可言传”之类的，使学生在刚刚接触课文时就有点“望而生畏”的感觉，再加上课文中引用了《听张立本女吟》这首诗，学生一读起来就觉得云山雾里，不知所云，首先在兴趣上就被消磨了一大半。对于《聊斋志异》，学生也只是看过电视、电影，根本没读过著作，在这样的基础上，要让他们感受到其震撼力，就无从谈起了。

基于以上几个难点，几番思量后，我决定把朗读作文这些难点的突破口，让学生在反复的朗读中逐步突破难点，同时丰富学生的个性化体会和感受。上课时，我首先让学生回忆：课文是从那几方面写了我对汉字的敬畏的？并找出有关段落。接下来，我让学生读2—4自然段，并思考：我“我”对汉字是先产生了敬重还是先产生了畏惧呢？你是读了哪句话体会到的？（结合第2自然段理解）。听着老人们的告诫，望着化为青烟的字迹，“我”心中会想到些什么呢？（出示第三自然段，指名读。）结合“神圣”一词，体会作者对汉字的敬重。当学生充分交流自己的读后感受后，我引导学生有感情的朗读这一部分，先是自由读，读出自己的感受和体会，之后指名学生读，读后同学之间互相评价，在学生互评期间，我重点引导学生有针对性地进行评价，如：你认为他读得怎么样？好在哪，哪还需要改善？这样，在指导学生学会评价的同时，还间接引导学生学会倾听。如在一名学生读完第三自然段：“地上是脏的，天空是干净的，一个个方块字哪怕死了，也要住到天上去。这是一些多么神圣的小精灵啊！”后，学生在评价时，抓住了重点词语“地上、脏的、天空、干净的”等进行评价，把这几个词读重了。于是，我适时引导进行对比，一个是地上，一个是天空，一个是脏的，一个是干净的，通过这样的对比，体现了汉字在人们心目中的是多么的神圣。对比后再让学生朗读，敬畏之情自然而然流露了出来。