《我只看见你的眼睛》教学设计

学情分析：这首诗歌所表达的意境对中年级学生来说在理解上有一定困难，虽然我们每个人都经历了抗击“非典”的过程，但亲历的程度是有差别的，加之学生对生命的理解还很单纯，因而无法完全体会作者所要表达的情感。所以，课前要安排学生查找有关医护人员抗击“非典”的文字、声像资料进行读看，初步感受“非典”时期医护人员冒着生命危险拯救他人生命的情景，激起学生对医护人员的崇敬之情。另外，这首诗歌篇幅短小，教学中可以读代讲，引导学生想像意境，节约教学时间，培养自学能力。

设计理念：语文教学中，必须让学生自己充分地读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。本课设计依据这一理念，安排教学内容、设计教学活动和学生的语文实践活动，引导学生在阅读过程中，认真读书、想像意境，交流讨论，积累语言，不断提高自己的语文素养。

教学目标：

1、学习本课的三个生字，联系前年的经历，理解“肆虐、抉择”等词语的含义。

2、搜集有关医护人员抗击“非典”的文字、声像资料及相关事例，加强对课文的理解。

3、有感情地诵读诗歌，熟读成诵，体会医护人员的高尚品格。

4、续编诗歌。

教学重点、难点：在作者与学生之间架起沟通心灵的桥梁，使学生和作者之间产生共鸣，激起学生对医护人员的崇敬之情。

教学过程：

一、板书课题，质疑导入：

看了课题，你想知道什么？（1、课题中的“你”指的是谁？2、为什么说“我只看见你的眼睛”？）

二、初读课文，整体感知课文内容。

1、自由轻声读课文，读准字音。

2、同桌互读，检查生字读音。

3、指名“开火车”读课文，师生评议。

4、分组再读课文，想想各小节所表达的意思。

5、自由读课文，说说课文写了什么内容。

三、全班交流自己对“非典”的了解。

四、播放“非典”时期医护人员拯救病人情景的录像资料。

五、讨论：为什么诗中说“我只看见你的眼睛”？

（通过背景介绍和讨论，使学生了解因“非典”传播方式特殊，医护人员无一例外地穿着隔离服，戴着口罩，病人与医护人员之间的各种情感交流都来自于“眼睛”，所以说“我只看见你的眼睛”。）

六、细读课文，理解课文内容。

1、读课文，边读边做批注。

2、四人小组交流自己读懂的地方和不明白的地方，记录员做好记录，以备汇报。

3、引导学生学习第一小节。

（1）指名读第一小节，其他学生边听边想一想这一小节写的是什么？

（第一小节写医护人员面对“非典”病魔时愤怒的心情和冷静的态度。）

（2）面对病魔，医护人员眼中流露的是什么样的眼神？画出描写医护人员眼神的词语。

（面对肆虐的病魔，医护人员的眼中充满着愤怒和冷静。）

（3）理解“肆虐”的含义，体会“非典”对人类的危害，以及抗击“非典”的紧迫性。

（4）你从医护人员的眼神中体会到了什么？（谈谈对“面对肆虐的病魔，你的眼中充满着愤怒和冷静。”这句话的理解，体会医护人员面对病魔的愤怒和冷静的态度以及他们临危不惧的高尚品质。）

（5）齐读第一小节，进一步体会医护人员临危不惧的高尚品质。

4、引导学生总结学习第一小节的方法：读――思――画――悟――议――读

5、运用学习第一小节的方法，小组合作学习2―4小节。

6、全班交流。

（1）交流第二小节。

①指名读第二小节，说说第二小节写了什么？

（第二小节写医护人员在生死抉择时表现出的战胜病魔的信心和毅力。）

②理解“抉择”的含义，体会医护人员在生死抉择时表现出的战胜病魔的信心和毅力。

③自由朗读第二小节，读出坚定的语气。

（2）交流第三小节。

①指名读第三小节，说说这一小节写了什么？

（第三小节写医护人员用温柔的深情安慰病人。）

②结合前两小节内容，感受医护人员对病人的无限柔情。

③齐读第三小节，体会医护人员对病人无微不至的关怀。

（3）全班齐读前三小节，感受医护人员的眼神中所表达的不同的情感，

（4）齐读4、5小节，想想作者在这首诗歌中表达了什么样的感情？

（歌颂白衣天使的高尚心灵，抒发了作者对他们的敬佩之情。）

7、想像意境，展开诵读比赛，把对白衣战士的敬佩之情通过读表现出来。

（1）男女生分小节读。

（2）女生领读每小节前两句，男生读后两句。

8、自由有感情地朗读课文，进一步体会诗歌所表达的思想感情。

七、拓展延伸：在抗击“非典”的战斗中，白衣天使为我们写下了可歌可泣的动人篇章，此时此刻，你想对这些最可爱的人说些什么呢？（学生说后，鼓励学生将说的写下来。）

教学反思：

1、以读代讲，通过多种读法，让学生在读中感悟，在读中理解课文，感受课文的写作特色，体会诗歌的节奏感与和谐的韵律美，读后积累。

2、把语言积累与语文教学密切地结合起来，引导学生在阅读实践中去积极、主动、大胆地学习语言，感悟语言，积累语言，运用语言。

3、古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教学中，引导学生采用“读――思――画――悟――议――读”的方法学习第一小节，然后放手让学生合作学习另外几节内容，借以教给学生读书的方法，使学生学会读书，培养学生读书的能力。

4、教学中，通过读、说、写的训练，培养学生的语言表达能力。