《李子核》片断赏析 在体验中学习 在学习中体验

（教学课文第二、三自然段）

师：妈妈买了李子，打算晚饭后分给大家吃，可现在还早，瓦尼亚能等到晚饭后吗？请大家自由地朗读课文第二、三自然段，读完之后用一句话告诉老师结果。

生1：瓦尼亚没有等到晚饭后，他偷吃了一个李子。

生2：瓦尼亚等不及了，妈妈一走开，他就偷吃了一个李子。

师：瓦尼亚为什么要偷拿李子吃呢？

生：因为他从来没有尝过李子，很想吃一个尝尝。

师：哦，原来摆在他面前的是他从来都没有尝过的李子，怪不得这么想吃。请大家仔细观察这幅图，说说你从图中看出了什么？（课件出示文中插图）

生1：我看到瓦尼亚眼睛睁得大大的，眨也不眨地盯着李子看，好像怕一眨眼李子就会不见了似的，说明他很想吃一个尝尝。

生2：我看到瓦尼亚眼睛盯着李子看，一个手指伸到了嘴里，口水都快流出来了，他好想马上吃一个尝尝啊！

师：你们两个观察得可真仔细呀！你们的大眼睛不仅明亮有神，而且还很会观察呢！文中的插图让我们了解了瓦尼亚的内心，那书上是怎么说的呢？请大家再次自由地朗读课文第二自然段，然后用你们的大眼睛找一找，哪句话写出了瓦尼亚非常想吃李子的样子。

生1：我从“瓦尼亚不停地围着李子打转转。”看出他非常想吃李子。

生2：我从“一会儿去闻闻，一会儿去摸摸，很想马上拿一个尝尝。”看出他非常想吃李子。

师：瓦尼亚不停地围着李子打转转，他的小脑袋瓜子里一定在想些什么。你有过这样的时候吗？结合你们平时的生活实际想像一下，他在想些什么呢？

生1：他在想：这个李子究竟是什么味道呀？好不好吃？

生2：他在想：这个李子究竟是硬的，还是软的呢？

师：看来你们平时都有过这样的时候，想象力真不错！正因为瓦尼亚有这么些急于想知道的问题，所以他开始“闻闻”和“摸摸”。请和你的同桌互相说一说，他在闻什么？他想知道什么？他在摸什么？又想知道什么？

同桌互说。

师：怎么你们都知道瓦尼亚在闻什么和摸什么呀！快把答案告诉老师吧!

生1：瓦尼亚在闻李子的气味，他想知道李子香不香。

生2：瓦尼亚用手摸李子，他想知道李子是硬的还是软的。

师：他先闻闻再摸摸，这两个动作课文里用什么词来连接的？

生：课文里是用“一会儿……一会儿……”来连接这两个动作的。

师：你能把这个句子读出来吗？

生：能。“一会儿闻闻，一会儿摸摸”。

师：瓦尼亚“闻闻”和“摸摸”的这两个动作是同时进行的，还是先后进行的？

生：是先后进行的。

师：我们曾经在第15课学到过，同时进行的两个动作用什么词语来连接啊？好好回忆一下，是哪句话？

生：同时进行的两个动作用“一边……一边……”来连接，15课里面是这样一句话：奶奶一边钻被窝，一边对我说：“好暖和！”

师：你的记忆力真好！知识掌握得真牢固！请坐！

师：同时进行的两个动作，我们知道了用“一边……一边……”来连接，那么不是同时进行的，而是在短时间内先后进行的两个动作用什么词语来连接呢？那就得用“一会儿……一会儿……”来连接了。下面，老师将通过多媒体展示一组场景，请大家认真观看，并试着用“一会儿……一会儿……”来说出画面中的不同内容。（大屏幕播放不同场景）

生1：动物园的猴子，一会儿爬到树上，一会儿又跳到树下，真可爱！

生2：下课了，小红一会儿踢毽子，一会儿跳皮筋。

生3：小猫钓鱼时，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。

生4：一群大雁在天上飞，一会儿排成个“人”字形，一会儿排成个“一”字形。

师：你们观察得可真仔细呀！我们的瓦尼亚此时此刻也正在仔细观察李子呢！

他盯着从未尝过的李子，一会儿闻闻，一会儿摸摸。闻让他嗅到了李子的香味，摸让他感觉到了李子的软硬，可如果要想知道李子的味道，必须怎么做呢？

生：拿一个尝尝。

师：此时此刻，瓦尼亚是怎么想的？

生1：他很想马上拿一个尝尝。

师：从哪些词可以看出他的急切心情？

生1：很想、马上。

师：你能通过朗读让我们感知他的急切心情吗？

生1：能！“很想马上拿一个尝尝。”（该学生将“很想”一词读得较重）

师：想得好厉害呀！老师听出来了。我们一起像他那样读一次。

生齐读。

师：还有谁能通过自己的朗读让我们来感知瓦尼亚的急切心情？

生2：“很想马上拿一个尝尝。”（该学生将“马上”一词读得较重）

师：好急切的心情呀！我们一起像他那样读一次。

生齐读。

师：大家可真会读书呀！你们想吃李子的心情比瓦尼亚还急切呢！如果是这一长句话，你们还能这么准确地读出瓦尼亚的心情吗？先自由地练习一下吧！

（课件出示句子：“他不停地围着李子打转转，一会儿去闻闻，一会儿去摸摸，很想马上拿一个尝尝。”）

生1：“他不停地围着李子打转转，一会儿去闻闻，一会儿去摸摸，很想马上拿一个尝尝。”

师：大家评评看，她读得怎么样？

生2：我认为她读得还不够好，心情还不够急切。

师：如果是你来读，能让我们感受到这种急切的心情吗？

生2：（大声地说）能！

师：好，你来试试看，可别说大话哟！

生2：“他不停地围着李子打转转，一会儿去闻闻，一会儿去摸摸，很想马上拿一个尝尝。”（关键词语气较重）

师：评评看，他读得怎么样？

生3：我认为他读得很好，我从他的朗读中听出了瓦尼亚急切的心情。

师：看来你真的没有说大话，表现真棒！（面向其他学生）我们一起像他那样读读这句话，边读边体会瓦尼亚急于吃到李子的心情吧！

生齐读：“他不停地围着李子打转转，一会儿去闻闻，一会儿去摸摸，很想马上拿一个尝尝。”。

师：瓦尼亚是这样想的，又是怎样做的呢？请大家自由地朗读课文第三自然段，找出表示瓦尼亚动作的词，用笔划上圈。

生边读边划。

师：找出来了吗？快告诉老师是哪些词？

生1：我找到的动词有：看、抓、塞。

师：瓦尼亚除了这三个动作，还有没有其他动作？有谁补充？

生2：我来补充，还有两个动词是：转、踮。

师：（课件出示第三自然段的内容，并逐一显示变成红颜色的五个动词）在这两个同学的合作下，瓦尼亚的动作一一出现在了我们眼前。下面请大家再读这段话，试着加上这些动作，将瓦尼亚偷吃李子的样子演示一次，看谁表演得最形象。

（生加上动作练习演示，师巡视，相机指导）

师：谁能上台来表演一下瓦尼亚偷吃李子的动作？（生纷纷举手）

生1：上台表演。

演完后，师采访生1：瓦尼亚，你刚才眼睛睁得圆溜溜的，在向四周看什么呀？

生1：我在看四周有没有人，如果没人注意我，我就可以偷偷地拿一个李子吃。

师：你的眼神表演得很形象，不错！请大家掌声迎接他上位。还有谁向他发起挑战，争取超过他？

生2：我可以。师同意后开始上台表演。

演完后师采访生2：瓦尼亚，你为什么要踮起脚尖呀？

生2：因为桌子有点高，装李子的盘子又摆在桌子中间，我不踮起脚尖就拿不够李子。

师面向大家：老师不明白的地方，通过提问，得到了解答。你们有不明白的地方吗？也可以问问“瓦尼亚”呀!

生3：瓦尼亚，你为什么用那么大劲抓起一个李子？

生2：因为我怕拿掉了，所以用力抓。

生4：瓦尼亚，你干嘛那么飞快地把李子塞进嘴里，不怕噎到吗？

生2：不怕，因为我更怕有人看见我偷吃李子，所以飞快地将它全部塞进嘴里，如果慢慢地一口一口地咬，是很容易被发现的，我才没那么傻呢！

师：采访完瓦尼亚，还有没有什么不明白的吗？

生齐答：没有。

师：都没有问题了，那么怎么读这段话，才能再现瓦尼亚当时偷吃李子的样子呢？

（生自由练习朗读，指名读）

生1：“瓦尼亚黑溜溜的眼珠往四周转了一下，看看没人注意他，就踮起脚尖，抓起一个李子，飞快地塞进嘴里。”

师评：哎呀！你的动作太慢了，这样会被发现的。从“踮起脚尖”开始，语速再加快一点读，就不会被发现了。再读读看。

生1再读：“瓦尼亚黑溜溜的眼珠往四周转了一下，看看没人注意他，就踮起脚尖，抓起一个李子，飞快地塞进嘴里。”

师评：这回动作加快了，不会被发现了，请坐！

师：我们一起加上动作来读读第三自然段，可千万别被人发现了哟！

生齐读第三自然段。

【教学反思】

《小学语文课程标准》明确指出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。在本片段的教学中，我主要采取的就是“体验学习法”，通过体验学习创设高效课堂，其具体作法是：

一、在观察中体验

在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编写，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣，帮助他们更好地理解课文内容，培养观察力、想像力和语言表达等能力。因此，在本片段教学中我充分发挥课文插图的作用，引导学生在观察中体验瓦尼亚非常想吃李子的心情。插图中瓦尼亚一个“手指伸进嘴里”的细微动作，将孩子馋嘴的模样刻画得入木三分，这不禁唤起学生的生活体验，一下子拉近学生与文本之间的距离，让学生真正走近人物内心，与文中人物产生共鸣。有了思想上的共鸣，学生在表达时也就有话可说了。

二、在想象中体验

第二自然段的教学看似简短，只有2句话，却留给学生无限的想象空间。因此，在第二自然段的教学中，我重点采用了“想象体验法”，通过抓重点词“不停地”、“打转转”，引导学生结合生活实际想象瓦尼亚此时脑子里在想些什么，来体会他对李子的强烈兴趣；通过对“闻闻”和“摸摸”两个动作的内容补充，使得文本更真实而具体。瓦尼亚通过“闻”知道了李子的香味，通过“摸”感知了李子的硬软，那么，接下来他一定想知道李子的味道，于是就有了瓦尼亚迫切想吃一个的冲动。这样的想象引导，符合学生年龄特点，与学生的生活实际紧密相连，不失为一种引导学生走近文本，体验人物内心的最佳途径

三、在情景中体验

一年级的学生活泼好动，好奇心强，多媒体集图文、音乐、动画、色彩于一体，形象直观、生动鲜明。在教学中巧用多媒体，不仅可以从视觉、听觉、触觉等方面刺激学生的感官，有效吸引学生的注意力，还对创设高效课堂起着十分重要的作用。在以往的教学中，一年级的学生对于造句思维有一定的局限性，往往是人云亦云，盲目跟从。为了帮助学生理解并正确使用词语，在本片段的教学中，我借助多媒体给学生提供说话的情景，学生们的说话能力一蹴而就，既快速且高效，同时也在很短的时间内让学生弄清了“一边……一边……”、“一会儿……一会儿……”之间的区别，避免了二者之间的混淆使用。

四、在朗读中体验

真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。有感情的朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后感情的自然流露，达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”在本片段的教学中，由于是针对一年级的学生，我没有从朗读技巧上去要求学生，而是珍视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读，让他们通过自己的理解与感悟来朗读文本，通过师生个性化的评价来激励学生朗读能力的提高，使得阅读、评价与文本浑然一体。

五、在表演中体验

好动是孩子的天性，“动作”能成为语文教学中高效的辅助手段。所以，我在语文教学中，经常利用表演这一形式，引导学生主动参与，在表演中体验角色。在第三自然段的教学中，我通过“读——找——划——演——问”的教学设计，让学生在表演中体验瓦尼亚的心理活动，在引导学生质疑、与“瓦尼亚”的对话中深入文本，感悟人物的内心世界。通过富有想象力和生动有趣的表演，使学生进入意境，想他所想，去体验角色的情感，从而实现教师、学生、文本三者之间的有效对话。

总之，“体验学习”不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，还可以培养学生丰富的想象力和创造思维，真正落实新课标中“以人为本”，学生为主体地位的新教学理念，使学生在一个宽松，自由，愉悦的环境中获取更多的知识。