冀教版第八册：《海市蜃楼》教案及习题

教学过程

设计意图

一、播放视频，导入新课。

（一）同学们在课下一定搜集了很多海市蜃楼的资料，谁愿意用自己的话表达你所搜集到的资料？交流课前搜集的资料。

（二）想不想看一看海市蜃楼？播放海市蜃楼视频1。

（三）提问:“海市蜃楼给你留下了怎样的印象？”

（四）这是我们眼中的海市蜃楼，那么想不想知道作者笔下的海市蜃楼呢？今天我们就来学习18课《海市蜃楼》（板书课题）

二、初读课文，整体感知。

（一）自读课文，要求读准字音、读通句子。

（二）指名读课文，适时正音。

（三）通过朗读课文，你读懂了什么？

预设:

1．我知道课文主要写了夏日在敦煌至阳关、玉门关公路两侧的海市蜃楼。

2．我从“神秘的蜃景”知道了海市蜃楼非常神秘。

三、自读自悟，交流体会。

（一）出示中心话题:

课文是怎样表现海市蜃楼的神秘的？

（二）请你用自己喜欢的方式读课文，把能够表现海市蜃楼的神秘的语句找出来。

（三）小组讨论，交流感悟，指导朗读。

预设:

1．你经常可以看到前方不远处的沙漠里，会出现一队骆驼群，响着驼铃，载着一批风尘仆仆的旅人，向着沙漠中的绿洲和清泉走去。

（读了这句话我仿佛看到了沙漠里的旅人和骆驼群，以后有机会我一定要亲眼看一看这神秘的海市蜃楼。）

你能把你这种对海市蜃楼的渴望通过朗读表现出来吗？

2．在隐隐约约和不可触摸之间，远远的，你会看到小树林。透过绿色的树林，你还可以看到黄色的房屋、整齐的建筑、错落有致的城市和波涛澎湃的水面连成一片，若隐若现，十分壮观。刹那间，你会觉得自己像是进入了太虚幻境！

（“若隐若现”“太虚幻境”体现了海市蜃楼的虚幻神秘。）

（在很短的时间里，你会觉得自己进入了虚幻奇异的世界里。从侧面说明了海市蜃楼的美丽与神奇。）

（我感受到大自然多么神奇呀！大自然给予我们这么美仑美奂的景物，我们应该热爱大自然、保护大自然。）

谁能把这种神奇和你对它的热爱读出来？

3．当你感觉快要追上它的时候，它忽又神秘的消失了，消失得连一丝一毫的影子和痕迹都没有了。

（突出了它的神秘和奇异。“影子和痕迹都没有了。”表现了海市蜃楼的虚幻和缥缈，也说明了它是由于气候和光的折射造成的，在现实中不存在。）

（三）当你看到这神奇的海市蜃楼时，你会说些什么？做些什么？

四、领悟写法，迁移运用。

（一）作者是从哪几方面来介绍海市蜃楼的？

（作者首先交代了观赏海市蜃楼的季节、地点和“神秘”的特点。之后，作者抓住“神秘”的特点具体描绘了海市蜃楼的景色。最后，课文写了海市蜃楼的“神秘”消失。）

（二）在以后写景时，我们就可以运用“先总写特点，再具体描绘”的写法了。下面请你们认真观察画面，一会儿用这种写法来描述一下上看到的海市蜃楼或者是我们见到的有趣的景观。

（三）播放视频Ⅱ，学生写作。

（四）小组交流，并每组选出一篇好的作文读给大家听。

[设计意图:这一设计缩短了学生与文本的距离，培养了学生运用资料的能力，同时又为理解课文打下基础。]

[设计意图:通过播放海市蜃楼视频，引起学生学习的兴趣。]

[设计意图:放手让学生自主、充分阅读，从整体上感知课文，获得阅读体验。]

[设计意图:引导学生走进文本，受到情感熏陶。]

[设计意图:突出“以人为本”的教学理念。坚持以读为本，在读中理解、读中感悟的原则，引导不同层次的学生，从文章的不同层面、不同角度来理解和感悟内容，力求个性化学习，培养学生发散性思维，使每位学生对这一学习环节中都有所收获。]

[设计意图:珍视学生的独特感受和体验。落实新课程标准“尊重学生学习中的独特感受”的要求。]

[设计意图:通过想象促进学生的理解和感悟，提高学生运用语言的能力。]

[设计意图:设计迁移小练笔，达到以读思方法，读写融合的目的。以写的方式给学生营造了独立思考的时间和空间，避免直接口头表达造成的思维定势与感悟零碎。而集体交流则让更多的学生参与到学习活动中。