冀教版第八册：《自然之道》教案及练习

教学内容

《自然之道》

教学目标

知识与技能

（一）会认2个生字，会写10个生字， “吁（xū）”不要读成“yū”， “啄”不要少写一点。正确读写“海鸥、鱼贯而出、争先恐后、若无其事”等词语。

（二）有感情地朗读课文，理解课文内容。

（三）能与大家交流自己的阅读体会。

过程与方法

（一）能联系上下文、借助工具书和生活积累理解关键词句的意思。

（二）运用讨论交流的方法理解体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

（三）利用网络查阅资料，培养收集信息、处理信息，运用现代信息技术帮助学习的能力。

情感态度与价值观

（一）帮助学生树立尊重自然规律的意识。

（二）丰富见闻，激发学生认识和探索自然规律的情感。

教学重难点

教学重点:了解课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

教学难点:理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

教学准备

1．学生搜集有关绿龟的资料。

2．学生搜集有关人类违背自然界的规律的例子。

教学课时:二课时

第一课时

教学设计

设计意图

一、谈话导入

同学们，大自然气象万千，美丽无比；充满生机，也充满神秘。今天，你们将和老师一起走进大自然，了解大自然，探索大自然的内在规律。这节课我们共同学习一篇大自然中发生的真实故事──《自然之道》（板书），相信同学们会从中得到启示。

二、读顺课文，感知文本内容

1．悬疑读文:读了课题，你知道这里的“道”是什么意思？（规律）

“自然之道”指的是什么意思？（大自然中的规律）那今天要学的这篇课文到底要告诉我们什么规律呢？让我们一起走进课文去探究吧。

2．自主识字。

（1）提示学生利用窍门，读准字音。（如，读“愚”字不能读成yí，“吁”不能读成xī）找出难读难写的字，研究特点。（如，形声字占绝大部分；如，写“啄”字第九笔的“点”不能丢掉等）

（2）同桌交流，相互识认。

（3）着眼学法，重点强化。（由学生提出难认难写的字，并由学生展示自己的学法，落实识字的目的。）

3．读课文。

（1）生自读课文（给足时间让学生读得正确、流利。读中点拨学生在难读处做上记号，多读几遍，或与同学合作读。）

（2）交流练读情况。由学生自己选择自然段读，相互推荐读，老师注意给学习较吃力的学生机会。学生读的过程中要求其他人认真倾听，读完后由学生自己有重点地点评。对于课文中出现的难读的字词句，教师要让学生读到位。

三、整体感知。概括故事主要内容。

说说初读课文的印象或说说故事主要写了什么。

1．先指名自读课文，再让其组织语言来说。尊重学生自己初步的读书感受和见解。（检查生字词认读与理解情况:指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如:“欲出又止、鱼贯而出、气喘吁吁、争先恐后”等。）

2．读通课文，了解主要内容。

师:作者用自己的亲身经历告诉我们什么是自然之道？请同学们默读全文，然后想一想课文主要讲了一件什么事？（作者和同伴由一个生物学家作向导，结队来到南太平洋加拉巴哥群岛旅游，观察幼龟是怎样离潮进入大海的他们拯救了一致被嘲鹰咬啄的海龟“侦察兵”，结果成群的幼龟得到错误的信息，而成为食肉鸟的口中之食。）

四、学习第一、二自然段

同学们，今天就让我们跟随作者一起去南太平洋加拉巴哥岛！在出发之前我想问问同学们:此趟旅行，我们的目的是什么？（实地观察一下南太平洋绿龟的幼龟是怎样离巢进入大海的）

2．你了解太平洋绿龟吗？

（1）学生自由读第二自然段。

（2）指名交流。（学生有的交流的是书上讲的，有的是课外搜集的）

过渡:你们真棒，能了解这么多绿龟的知识。）

五、小结

作者一行到了海滩发生了什么事，我们下节课继续学习。

【轻松愉快的谈话，给孩子们创造一个好的学习氛围。】

【此处对“道”的理解仅仅是对文字本身的理解，适时的质疑，可激发学生探究的欲望，激起学习的兴趣。】

【充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。】

【概括文章大意，培养学生概括文章的能力。这在教学大纲中对高年级段提出了明确的要求。】

【第一自然段内容简洁明了，以观看课件的直观演示轻松巧妙带过。】

【培养学生搜集资料的能力是语文教学的任务之一，学生从课外搜集的知识是对课本知识的补充，学生能得到老师的赞扬，在得意中丰富了见闻。】

第二课时

教学设计

设计意图

一、复习导入

上节课我们初读了课文，知道了作者一行人的目的，那么他们的目的达到了吗？接着又发生了什么事呢？这节课就让我们继续学习第10课《自然之道》。

二、感悟语言，品读文字

（一）学生有感情地读课文，要求一边读、一边想:“你对文中哪部分内容感受最深？为什么？”从文中勾画出有关的重点词句，并把你的感受在书旁写下批注。

（二）引导学生小组交流读后的感受、体会。

（三）全班交流，畅谈感受。教师要引导学生紧紧抓住文本中具体的语言文字来谈感受、谈体会，并通过感情朗读把自己的感受表达出来。要边读、边想象文中描写的情景，读出情感来。

预设:

1．学习第三自然段（演中促读，演中理解）

⑴先自由读课文第3自然段。然后和同桌演演你看到的情景，如果你会表演了，老师也知道你就读懂课文了，但要注意演出嘲鹰和幼龟的动作。

⑵指名表演，教师相机引导学生突出幼龟“探出、欲出又止、踌躇不前”，嘲鹰“突然飞、啄、拉”等动作

2．学习第四——五自然段

看到眼前发生的这一幕，我们的态度和向导有什么不同？自由读课文4自然段，用横线划出我们和向导神情的词。

（1）学生交流。我们“紧张、焦急”，向导却“却若无其事”地答道:“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

（2）你读懂了“若无其事”吗？向导为什么这样说呢？（明白自然之道）你能若无其事读读这句话吗？指名读。

（3）向导的冷淡招来了我和同伴的不满，他只好跑过去奋力驱走了那只潮鹰。

（4）同学们，看到这里，你有什么疑问吗？教师相机就学生的发言提出以下的问题。

教师相机采访“向导”扮演者:

“xx向导，我们这么紧张，你却若无其事，怎么会是这样的态度？”

“xx向导，你既然知道不能这样做，为什么做自己不愿做的事？”“你为什么不给“我们”解释？”（情况十分紧急、用实践来教育他们）

（5）想象大家会怎样表达对向导的不满。

（6）齐读，读出向导的若无其事，我们的紧张。

3．学习第六——十自然段（入情入境，感悟“蠢事）

过渡:我们成功地解救了一只幼龟，是做了一件好事吗？（不是）我们干的是一件什么事？那么，后来又发生了什么事呢？

（1）自由读6～10自然段，思考以上问题。

（2）学生交流:(深入角色，体会感情)

预设:

①假如你是幼龟:“鱼贯而出、争先恐后、结队而出”。假如你就是这些小幼龟，你会怎么想？（侦察兵进了大海，我也可以安全进入大海了；到了波澜壮阔的大海，我要好好游个泳……）

②假如你是食肉鸟:“许多、吃得饱饱的、发出欢快的叫声”。假如你就是这些嘲鹰，它们又会想些什么？（真香，好久没吃到这些美味了……）

（3）“然而，接着发生的事却使大家极为震惊。”

人们从嘲鹰口中拯救出一只海龟，但是更多的海龟因得到错误信息而被捕食，这适得其反的后果令人们极为“震惊”。引导学生读书想象大量海龟遭到捕食的惨景，再扣住“天哪！看我们做了什么！”一句反复品读，注意两个 “！”地使用，读出短句的丰富内涵，体会人们顿悟、悔恨的复杂感情。

（4）感情朗读

4．学习最后一段（第11自然段）

（1）“我和同伴们低垂着头，在沙滩上慢慢前行。这时，似乎一切都静止了。”

画线词语体现了大家难过、悔恨的心情。表面的平静反应出内心极度的不平静，可引导学生想象人们的心里话，体会人们的心情。

（2）引读“向导发出一声长叹:“大自然是有它自己的规律的。如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害！”向导为什么长叹？（心里难过）你能读出向导悲叹的语气吗？指名读，齐读。

5．回归课题，引发话题。

（1）同学们，多么难忘的一次旅游啊，此时的你受到了什么教训，得到了什么启示，你最想说什么？

（大自然中的万事万物都有自己存在的道理，遵循这个生存的法则和规律，大自然就受到保护；违背这个生存的法则和规律，大自然就受到伤害。）相机板书。

（2）你接触过这样违背自然之道的事吗？你认为怎样才会不违背“自然之道”？（学生充分交流课外知识:如候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难在鱼缸生存；老虎圈养便失去野性；温室难育参天大树……以及尊重大自然，不要人为地破坏大自然等等。从而使学生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人类与自然共存的道理。同时激发学生主动走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的兴趣））

三、总结拓展，升华“道”

（一）如果幼龟会说话，它会如何谴责人类？

（二）为了保护加拉巴哥群岛上的幼龟，避免悲剧的再次发生，请你给岛上游客写一份“旅游须知”。

师:自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在自然面前，我们人类该作些什么呢？通过学习课文和综合实践活动的具体事例告诉我们，如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。这就是自然之道。也希望同学们能认识和探索自然的规律，尊重自然的规律。

四、记忆字形，指导书写

（一）注意提醒学生读准下面字音:巢、踌、躇都是翘舌音，“颓”的韵母是uí，“鸥”是零声母。“吁（xū）”不要读成“yū”， “啄”不要少写一点。

（二）指导学生识字、写字时注意:“孵”“嘲”字可利用形声字特点来记，“穴”字的最后一笔是捺，“餐”字要着重指导写准、写好上半部。

五、作业

让学生通过课外阅读、上网搜索等方式，再收集有关人类行为与动物命运或生态环境的事例，加深认识。

【学生在思考和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，从而让学生在读中体会文章的主旨。】

【教师创设了情境，让学生在情境读文本、活用文本。学生在课堂上通过动口、动手、动脑调动多种感官，积极思考，主动参与，感悟课文的内容，课文可理解产生质的飞跃。】

【阅读教学要引导学生进行形式多样的语言实践活动，这里的小采访让学生在轻松中思考，充分法发表自己的见解，正是给学生提供了语言运用、自主拓展的机会，培养了学生的语言表达能力，拓宽了学生的思维。】

【让学生以主人翁的角色去充分想像，放飞了学生的灵性，给他们插上了想象的翅膀，挖掘学生学习的潜能，训练口语表达能力。】

【引导学生品词、品句，让“情”由心生，由品词、品句中感悟，让语文课永远姓“语”，深刻体会作者所要表达的思想感情。】

【在学生的感慨中，总结了全文，感悟了课文内涵，升华了对“道”的理解。】

【拓展交流，课内外知识的沟通，已悄悄拉开了本单元综合性学习的序幕，激发学生主动走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的兴趣，也让短短的40分钟不是划上圆满的句号，而是走向生活，走向社会。】