冀教版第六册：《第一朵杏花》教案及习题

教学准备:课前让学生搜集资料，了解竺可桢的生平及清明节和气象方面的有关知识。

教学时间:2课时

教学过程

设计意图

第一课时

（一）看图揭题:

1．看图，图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？

2．你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？

3．板书《第一朵杏花》。

4．读课题，质疑。

（二）带着问题初读课文，要求:

1．自由读课文，借助课文后的拼音把课文读通顺、读准确。

2．自由回答刚才提出的问题:杏花是在什么时候开放的？文章为何要写第一朵杏花？

3．读了课文你有了哪些新的问题？

4．再读课文，说说课文讲了什么内容？

（三）小组交流讨论自己的自学情况。

（四）全班汇报:

1．指名读读文后的生字，并组词。

2．指名分节读读课文。

3．说说你读了课文后有了哪些新的问题

（对于学生提出的的价值的问题则留作第二课时解决。）

4．概括讲讲课文的主要内容。

（五）赏读品味:

本文多处描写了杏花，请你找一找，读读，说说你有什么感受？

“院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红……已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿”

“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草……吹鼓了杏树的花苞”

“阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。”

指导有感情的朗读。

（六）布置作业:

1．熟读课文。想想竺爷爷是个怎样的人？

2．抄写词语。

第二课时

（一）导入

1．同学们，这节课我们继续学习《第一朵杏花》，这篇课文写了哪科科学家的故事？（板书:竺可桢）

2．课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？

课文的第一部分写的就是一年前的事，现在请大家自由读读第一部分，也就是1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

（二）学习第一部分

1．刚才大家都在津津有味地读着，还不时地在书上做着记号，这样的习惯很好，希望一直保持下去。谁来说说，你读懂了什么？（学生回答）还有哪些地方不明白？（讨论，解决疑问）

☆竺可桢在问:“杏花哪天开放”时，为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开放的？”第二朵、第三朵为什么不行？（因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处，他需要的是杏花开放的精确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时间，这正如他自己所说的:搞科学研究绝对不能使用“大概、也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。）

2．出示课文第3自然段

①请一个同学来读这小节，注意突出加点的词。

②这里的“弯下腰来”说明了什么？“习惯地问”说明了什么？（作为一个研究物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的精确时间，这种主动探索的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”）板书:一丝不苟

③这里竺爷爷问孩子的话应该怎样读？（亲切）

④练习用亲切的语气读竺爷爷的话。谁来试试。你们觉得他读的怎么样？那你再来读读。你们觉得他把这种亲切的语感读出来了吗？好，我们一起学着他来读好这一小节。（齐读）

3．你们的朗读中，老师听出来了，这是和蔼的花。下面我们就以学习小组为单位练读每一部分的对话。一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，一个是旁白，还有一个就当评委吧。开始练起来吧。

哪个小组想来汇报你们的读书成果（指名读），你的语气很像竺爷爷亲切、慈祥，而你把小女孩说的话读得很天真、活泼，注意了语调的变化，而旁白也很流利、认真，评委就像个小老师，评的很到位，真不错。

过渡:一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段作者用简洁优美的文笔，描绘一幅春景图，谁来美美地读好这一节。

（三）学习第二部分（6-15）

1．你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评。（指名评）那你能比他读的更美吗？好，那请你来读。

同学样比较一下他俩的朗读，谁读的更美？（指名说）好，那我们就学着他来读好这段话。

2．第二年春天，杏花开了，小孩子通过精确地观察终于发现了第一朵开放的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告诉竺爷爷呢。（出示对话）当时他们的一段对话少了提示语，大家分小组合作先根据课文内容补上语气词，再根据提示语分角色练、读这段对话，一个小组里选出一个同学专门记录讨论结果，并给你的组员安排角色，等会儿汇报学习成果。

3．刚才同学们讨论很激烈，读书也很认真，我已经让**上来板演了他们小组的结果，那现在就请你们小组的成员到前面来读这段对话（学生分角色读）

4．下面请评委们来给他们小组的表现打分。

你们有没有跟他们不一样的答案？好，那我们根据提示语一起来读这段对话，1、2大排读竺爷爷的话，3、4大排读小孩子的话，老师读旁白。

5．从大家的朗读中，老师不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动，非常兴奋，他们的激动和兴奋不仅通过对话表现出来，还从哪儿看出来呢？

（学生回答，出示15小节）

①哪些词句看出竺爷爷很兴奋？（点出“倾刻间像年轻了许多”“立即兴冲冲地快步”）你能用你的朗读来表现这种激动心情吗？（指名读）谁还想读？（指名读），我们一起激动地来读好这一小节。

②这段话中的“郑重”是什么意思？（严肃认真）你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（可以看出竺爷爷对科学研究严谨，一丝不苟，搞科研的就需要这种精神。）

③你们能通过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来？自己先练着读读，谁想读？（指名读）还有谁能读好这段？（指名）我们一起读这段话，感受竺爷爷得到准确时间后的激动心情，感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。（齐读）

过渡:竺爷爷对科学研究长年不懈，精确、细致的观察，这正如竺爷爷曾不止一次说过:“……”（引读）

（四）总结全文

同学们，竺爷爷一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律，我们应该把这种精神用在平时的生活和学习中。

（五）作业

这一堂课就到这儿结束，结束课后请同学们搜集有关竺爷爷的故事，下一堂课交流。

谈话激趣，充分调动学生的经验世界，唤起学生的学习热情。

提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。

小组内交流想法，会让学生更加充分的理解课文，并学会倾听别人的意见。在小组交流和班内汇报中提高孩子的表达能力。

把朗读作为孩子们抒发自己心中感悟与品味语言的最佳方式。

让学生对知识有整体回顾，在头脑中形成整体印象。

再次细读课文，发散学生的思维，从多角度去理解课文。

学生有感情的朗读课文的过程也是学生理解课文的过程，只有准确把握人物的性格特点，才能用生动的语言表现出来，朗读与评价相结合，能够促进学生会说会听会读。

继续用评价的方法通过学生对学生的评价来提高学生的朗读水平。不仅培养学生认真倾听的好习惯，还调动学生的积极性，一举多得。

调动学生课下自学的积极性。利用课本以外的教学资源突破教学内容的单一性。