《卜算子·咏梅》第二课时教学设计

第一单元导读

本组课文内容丰富，形式多样，有回忆革命先烈的文章，有诗，有词，还有毛主席主席的著名演讲。要充分利用课文的可读性，激发学生的阅读兴趣。

本学期是小学阶段的最后一个学期。经过前几年的学习，学生已具有一定的自学能力。教学本组课文，要尽可能让学生独立阅读思考，并把自己的理解与感受在同学间交流，有不懂的地方提出来与同学讨论。

建议本组教学14课时，课文8课时，积累·运用5课时(读读背背、阅读1课时、习作3课时，实践活动1课时)，机动1课时。

卜算子 咏梅

1961.12

读陆游咏梅词，反其意而用之。

风雨送春归，飞雪迎春到。

已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报。

待到山花烂漫时，她在丛中笑。

一、注释

卜算子：词牌名，骆宾王诗用数名，人称卜算子。山谷词“似扶著，卖卜算”，取卖卜算命的意思。

风雨送春归：辛弃疾《摸鱼儿》，“更能消几番风雨，匆匆春又归去”。

二、教材说明

这首词题为《咏梅》，作于1961年12月，曾先后在干部中传阅，用意在于鼓励大家敢于蔑视困难，敢于战胜困难。

毛主席此词的创作，是对南宋陆游的《卜算子·咏梅》词的“反其意而用之”。陆游是个酷爱梅花的人，在他的诗稿文集中，梅花诗、词不下百首。陆游的那首梅花词表现了受到挫折而不屈节的品质，但也流露着伤感，表现出脆弱。毛主席的这首梅花词，表现的也是受到挫折而不屈节的品质，但充满昂扬的斗志，谦逊的态度，创造出时代先驱者的崇高意境。

气魄宏大，文词俏丽，并且处处蕴含着强烈的对比，是这首词表达上的主要的特点。

抓住词中的对比(如，“悬崖百丈冰”与“花枝俏”的对比，“不争春”与“报春”的对比，“山花烂漫”与“丛中笑”的对比等)，和在朗读中想象体会词中梅花的特点和品格，是教学上的重点。

选编这首词，一是用梅花的高尚品格感染学生，二是让学生对毛主席的词作有个初步的感性的认识。

三、学习目标

1、正确读写下面的词语：卜算子、烂漫。

2、有感情地阅读课文。背诵并默写课文。

3、理解词中梅花的特点，学习梅花的品格。

四、教学建议

1、学生课前搜集有关描写梅花的文章、图片，在班里交流。教师准备课文挂图，或把课文插图、重点词句制成投影片或多媒体课件。

2、这首词字面意思较为浅显，教学时先让学生自己多读几遍，读得有点熟了，再用普通话把每句词句的意思说出来，然后用对比的方法，理解词中梅花的特点和品格。最后练习有感情地朗读，并熟读成诵，当堂默写。

3、学生用普通话表达每句词句的意思，可先自言自语，再与同桌交流。

这首词用普通话表达，大致是：

风风雨雨刚把春天送走，漫天大雪又把春天接回来了，悬崖上已经结下百丈坚冰，仍然有梅花盛开，花枝俏丽。

俏丽的梅花不同桃李争春，只是把春天的消息向人间报告。等到山花灿烂开满山野，那梅花早已隐在花丛中露出微笑。

4、用比较的方法领悟梅花的特点和品格，老师可提示：词中处处用对比，把它们找出来，加以体会。先让学生独立勾画、思考，然后交流。交流时，老师适时给以有效的指导。

词中的对比。

(1)“送春归”与“迎春到”的对比。“送春归”是伤感的，“迎春到”是喜悦的。“漫天飞雪迎来了百花争艳的春天”，字里行间流露喜悦的心情。

(2)“不争春”与“报春”，“山花烂漫”与“丛中笑”的对比。梅花开得早，却只报春不争春，山花开得灿烂时，它早已结成梅子隐于花丛中，梅花那种谦逊的品德和伟大的胸怀令人感动。

在用对比的方法领会梅花的特点和品格后，可让学生连起来说说；词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花什么品格。

5、思考·练习的编辑意图是用画画帮助理解诗意，可在学生自读词作时进行。也可放在用对比的方法领会词中梅花的特点时进行。简笔画画得好不好不是特别重要的，主要看能否把词句的意思表达出来。

6、这首词的朗读基调应是豪放的、乐观的，词中的处处对比，朗读时要适当加以强调。

7、课外可引导学生读读毛主席其他诗词，有条件的，可以利用课外活动时间组织一次毛主席诗词朗诵会、演唱会。还可让学生读读背背陆游的咏梅词。

五【附】陆游原词

《卜算子·咏梅》

驿外断桥边，寂寞开无主。

已是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。

零落成泥辗作尘，只有香如故。

《卜算子·咏梅》综合资料

一、教材说明

这首词是毛主席读了南宋爱国诗人陆游的同题词后写的。词的大意是：风雨刚刚把春天送回来，飞舞的雪花又在迎接春天的来到。已经是冰封雪冻最寒冷的时刻，悬崖边上还盛开着俏丽的梅花。梅花虽然美丽，但并不炫耀自己，只是为了向人们报告春天到来的信息。等到百花盛开的时候，她将感到无比欣慰。

陆游的原词是他坚贞不屈的品格的写照。陆游生活在金朝派兵攻打宋朝的时代，面临山河破碎的现实，他力主抗战，然而遭到的却是投降派一次次的打击和排挤。词中那株生在荒郊野外的梅花，在断桥边自开自落，无人理睬，暮色将临，无依无*，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残，这显然是陆游不幸遭遇的缩影。陆游虽然饱经摧残，屡遭打击，但矢志不移。他就像那株梅花一样，不想去争艳夺宠，任凭百花的妒忌与排斥，即使粉身碎骨，也不改变坚定的信念和坚贞不屈的品格。

这两首词，虽然写的都是梅花，但由于毛主席和陆游所处的时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同。这是理解本课的一个难点。

二、学习目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

2.了解词的大意，感悟毛主席的革命乐观主义精神和谦逊的作风。

三、教学建议

1.预习中关于“词牌”的介绍，仅要求学生对这种体裁有一个简单的了解，不要求知之过深，也不必加以发挥，只要知道“卜算子”是一种词牌名即可。教学可以由学生读读背背其他的词导入。

2.高年级诗词教学的基本要求是，在了解诗词大意的基础上，指导学生有感情地朗读和背诵。根据这一要求，可先让学生自读，做到能正确朗读。然后，引导学生反复诵读，把课文读熟，大体了解词意。教师可启发学生讲一讲词的大意，对讲错的地方，师生互相补充修正。在读熟的基础上，指导学生有感情地朗读、背诵并默写。

3.指导学生有感情地朗读是本课教学的重点。朗读指导可在学生基本了解词意、体会作者情感的基础上进行。指导的基本方式是：学生自由练读——指名试读——示范指导——再练读——再试读。还可以创设情境，如展示图片、配上激昂欢快的乐曲等，使学生入情入境地朗读。词的朗读与古诗略有不同，同样讲究节奏与韵律，但句与句之间的语气更加连贯，上下阕之间停顿略长一些，注重意境的营造。这首词在语言形式上接近现代汉语，便于朗读时情感的酝酿与抒发。

4.在读、悟的过程中，要紧紧围绕毛主席笔下梅花的特点——凌寒独放、俏不争春、乐观谦虚来讨论交流，领悟毛主席的革命乐观主义精神与开阔的胸襟，从而满含激昂赞叹之情读出梅的风姿，梅的品格。文中附了陆游的词，可让学生对比读一读，体会两首词同样写梅，但给人截然不同的感受。不过，要注意的是，这两首词各赋予梅花不同的思想内涵，不必引导学生比较两首词的高下。

5.“思考·练习”中第二题的意图是，引导学生理解作者所赞颂的梅花不畏艰难险阻、凌寒独放的品格和不居功自傲的精神。可在学生基本理解词意的基础上，启发学生充分讲讲自己的看法。必要时教师可参考“教材说明”和“参考资料”作一些指点。

第三题的目的是引导学生根据词句中“悬崖”“百丈冰”“花枝俏”展开想象，从而加深对梅花品格的理解。学生既可以用语言描述，也可以画简笔画，教师对学生基本合理的想象要予以肯定。如有必要，教师可搜集一些著名画家为这首词所配的画，但不要以此为标准答案来限制学生。选做题的主要目的是积累。一是通过这首词的学习，激发学生诵读和积累毛主席诗词的兴趣，有条件的，要鼓励学生尽可能地搜集毛主席诗词的图文音像资料，做好准备，组织一次毛主席诗词朗诵、演唱会。二是将陆游的咏梅词背诵下来。

6.对词语的理解，要放入这首词中，联系句子体会。以下解释仅供参考。

百丈冰：形容极度寒冷。

丛中笑：百花盛开时，感到欣慰和高兴。

开无主：无人过问，无人欣赏。

更著：更加受到。

一、比一比，组词。

寞（ ）犹（ ）俏（ ）漫（ ）从（ ）

摸（ ）尤（ ）消（ ）慢（ ）丛（ ）

二、给下面的字加上偏旁组成新字

卜（ ）（ ）丛（ ）（ ）

三、查字典

“卜算子”的“卜”用部首查字法，直接查部首（ ）

用音序查字法，应先查（ ）,在查音节（ ）

可组词（ ）（ ）（ ）

四、读诗句，回答问题。

1“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”

（1）解释带点的字。

犹：_____________________ 俏：_____________________

（2）“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”。

赞颂了梅花：__________________________________________

2“待到山花烂漫时，她在丛中笑。”

(1)烂漫：_____________________ 她：_____________________

(2)“待到山花烂漫时，她在丛中笑。”赞颂了__________________________________________品格。

《卜算子·咏梅》第一课时教学设计

教学内容

25.卜算子·咏梅

拟__2__课时

时间分配

讲授

练习

累计备课____课时

第__1__课时

10’

30’

教学目的要求

认知：朗读课文、背诵课文。

技能：理解这首词的意思。

情感：初步感受梅花的美好品格。

重点

朗读课文 背诵课文。

难点

理解“梅花”的隐含之意

教学准备

投影片

教学过程

一、检查预习情况

昨天老师请同学们回去预习这篇课文，谁能把自己的预习成果向大家介绍一下？

（学生学习语文的过程，也是自己的认知结构不断“同化”、改造扩大、完善的过程，由于每个学生认知结构的特点不同，因而，其预习的所想获得的知识也必然有各的特点。放手让学生预习，允许学生获取各种与课文有关的知识，不做硬性规定。不仅充分发挥学生的特点，而且有利于加快效率，理解的时程。）

二、激趣导入新课

听了同学们的介绍，老师真为你们感到骄傲，因为你们都愿意做学习的小主人了。老师也想把自己的预习成果向大家汇报一下，可以吗？

师范背课文。

三、自由读课文

1．让学生轻声自读课文。要求读准字音，读通句子。

2．指名读，要求读得正确。

四、精读训练

1．自由读课文，划出你已理解的语句。

2．指名读句子。

3．激趣：这节课，教师要让位于同学，请会的小朋友讲给大家听。

面对这些语句，你准备用什么样的方式表达出自己的理解呢？

4．指名回答，介绍自己的方法

（1）读（2）说（3）画

（我们将学生的“自主”定义为一种尝试性学习，那么正确与否并不重要，因为结论与过程相比应更加看重过程。将多元化、层次化的教学设计贯穿教学始终，让学生掌有选择权，选择内容，选择学法，通过自由选择激发学生自主学习的内动力。）

5．自由准备（也可和相同观点的小朋友讨论）

6．大组交流

（1）希望你不仅要读出来，还要让听的人听出来。听出来了吗？现在请听出来的小朋友向××自由提问。

（2）请你说一说自己的作画意图。

（3）谁能看着图画，说说对这句诗的理解啊！

（4）联系这首词的创作原因，以及作者的生平，想一想：

这梅花仅仅是梅花吗？还隐含着什么？

a.梅花代表英雄人物b.代表无数革命先烈

c.代表许多有骨气，有气节的人。

7．激情

别的花，大抵是春暖才开化。她却不一样，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气，她是最有品格，有灵魂，有骨气的。几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。

有了这样的认识，有了这样的情感，同学们一定能把这首诗读得声情并茂，自己试一试。

指名朗读

9．指导背诵

自己默这首诗，用什么方法都可以，看谁背得快。

（1）检查背诵，可自荐，也可小组推荐。

（2）背诵后还要简要地说出方法

a.抓重点。b.回忆层次c.凭借板书d.熟读成诵

10．配乐齐诵

四．课后拓展

你给自己设计什么样的作业？

（自古以来，作业都是教师布置，学生完成，学生不管有无兴趣，限于教师的权威，都得去做。作为教师应该向“师道尊严”挑战。把布置作业的权力交给学生，让学生在学完后自己给自己布置作业，调动学生学习的积极性和主动性）

实施修改意见

读句子，考虑考虑

《卜算子·咏梅》综合资料

《卜算子·咏梅》第二课时教学设计之一

教学目标：

1. 正确、流利、有感情地朗读课文.能背诵、默写。

2. 了解词大意，感悟毛主席的革命乐观主义精神和和谦逊的作风。

3. 渗透我校植物园中的景物.谈谈你要歌咏其中的那一种。

教学重难点：

重点、了解诗的大意，体会诗人的思想。

难点：联系校园景物谈体会。

教学准备：参观植物园

教学过程：

一. 复习导入.

1. 指名试背《咏梅》一词

2. 背诵其中你喜欢的诗句

二深入理解课文

1. 熟读全词.

2. 指名读.

3. 在上节课的基础上,说说你还不理解的地方。

4. 小组交流讨论

5. 全班交流，相机兰拔，使学生对毛主席的词中的梅花产生赞叹之情。

（1）“飞雪”“百丈冰”：梅花绽放于最寒冷的季节，俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。、”更何况“已是悬崖百丈冰”可以想象大雪纷飞，天地间了无生机。梅却不畏严寒，一花独放。

（2）“俏也不争春，只把春来报”是报春的使者，却不争春邀宠。居功自傲，表现梅的谦逊作风。

（3）“待到山花烂漫时，它在丛中笑”梅在丛中无比欣慰的飘落丛中，表现了梅的豁达与无私。

三.感情朗读课文.

1. 梅花的其乐观精神、自信、谦虚坦荡的品格、赢得了毛主席的赞扬。

2. 让我们用自己的朗读来赞颂梅花吧。

3. 边读边想象画面、有感情地读。

四对比阅读.感悟诗人的情感.

1. 阅读陆游咏梅词，简介创作背景。

2. 再读毛主席的词，对比感悟原词中梅花的品格。

五.拓展阅读.

1. 课外阅读毛主席的其他诗词。

2. 参观我校植物园中的景物，学习《咏梅》中的写法，选择某一种植物直抒胸臆，表达你的情感，练笔或写短诗。

《卜算子·咏梅》综合资料

《卜算子·咏梅》第二课时教学设计之二

一、背诵毛主席的咏梅词。

二、阅读陆游词

1、自由朗读陆游的《卜算子·咏梅》，同桌说说词的意思。

2、提供背景资料，供学生阅读参考。有不懂之处，教师稍作指点。

乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的官职。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里那在黄昏孤独绽放的梅花，默默地经受着风雨的打击，正是陆游遭遇不幸后凄苦心境的写照。既有孤芳自赏、顾影自怜的伤感，也表现了受到挫折而不屈节的品质。

毛主席主席在读了陆游的咏梅词后，填词一道，“反其意而用之”。一改陆游词中沉闷压抑的形象，以激昂欢快的笔调赋予了梅花乐观主义精神。郭沫若在读二人的词后，也欣然和词，写道“囊见梅花愁，今见梅花笑”。同样的梅花，被诗人赋予了不同的情感，使其各具风姿，同样令人品读不已，欣赏不已。

三、再读毛主席的咏梅词

想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画一画，并给自己的画题上词：（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒独自开、寒梅斗雪图、悬崖一枝俏、傲对百丈冰。）

四、选做题

1、背诵陆游的咏梅词。

2、写一写你心中的梅花。

五、布置作业

课外通过查阅书籍、看光盘和上网等途径，收集毛主席主席的其他诗词。利用一周的课余时间作准备，到时组织一次毛主席诗词朗诵、演唱会。