《少年王勃》教学设计

教学要求

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。

2．学会生字，理解由生字组成的词语。

3．理解课文内容，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。

重难点：理解《滕王阁序》中诗句的意思。

课时安排：三课时。

第一课时

教学要求：

1、初读课文，能把课文读正确、通顺。

2、自学生字词，借助工具书或联系上下文理解词语。

3、初步了解课文内容。

教学重难点：正确、流利、有感情地朗读课文。把生字写端正、美观。

教学准备：教学投影

教学过程：

一、导入新课。

同学们知道唐朝有一位著名的诗人王勃吗？说说你学过的王勃的诗。

我国江西省南昌有一座著名的楼，叫“滕王阁”。唐朝时，有一年的重阳节，一位阎姓都督在滕王阁举行宴会，特地邀请了年少的王勃一起参加。

在宴会上王勃一鸣惊人，到底是怎么回事呢？请同学们自己读课文。

通过对故事的讲述，让学生对王勃有了初步了解，对王勃的敬佩之情油然而生，为文章的学习奠定了良好的情感基础。教学要从审美的角度，写作探究的角度来关照这篇课文，学生学习课文文字的过程就成了对生活体验的过程，自我探究的过程，寻求个性化写作的过程，而不仅仅停留在王勃聪明才智的教学上，这可能是对教学的另一种深化，对平日里对作文畏惧的学生来讲无疑是寻找到表达真情实感的载体。

二、初读课文。

要求：1、把课文读通顺、生字字音读正确。

2、不理解的地方作上记号，或查字典。

三、检查初读情况。

1、出示词语，句子：

南昌 滕王阁 宴会 凝望 千古传诵

余晖 胸有成竹 文思如泉 笔走如飞

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

指名读，齐读。

2、指名分段朗读课文。及时纠正错误的读音，指导学生读好长句。

3、听师范读课文。

老师声情并茂的范读渲染了课堂气氛，营造了与文本相呼应的学习氛围。

4、生齐轻声读课文。

四、指导写字。

1、看生字表 ，学生自学生字。

2、教学生写“督”、“宴”，师范写。

生描红、写字，师巡视、指导。

板书：

9、少年王勃

督宴

第二课时

教学要求：

1、精读课文，理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷，才华横溢。

2、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷，才华横溢。

教学准备：教学投影片

教学过程：

一、复习导入。

听写词语：

文章 宴会 庆贺胸有成竹

才气 秋景 灿烂文思如泉

二、精读课文。

1、师引读第一段。说说你知道了什么？

（1）滕王阁在南昌；

（2）王勃还正当少年；

2、重阳节那天，前来参加宴会的人很多。当都督要求客人写一篇庆贺的文章时，在座的客人是怎么表现的？（在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。）

3、从客人们的表现，我们知道要当场写庆贺文章难不难？

4、而此时的王勃在干什么？自己读课文三、四自然段。

5、在滕王阁上看长江是一幅怎样的情景？指名读课文第三段。指导有感

让学生通过朗读去体会景色的美，从而形象地感受诗句的优美。我看着学生陶醉在迷人的秋景中，听着学生具有声色之美的诵读，真的不忍心打断他们。由于学生在朗读秋景中体验到了文字背后隐藏的言意象，感受到王勃对江上秋景的独特思考与美好的心理体验，问题很快就得到了回答：我早就听我的爸爸说过,眼中之竹、胸中之竹、手中之竹，江上秋景的美触发了王勃表达的愿望，他当然可以胸有成竹的说了。

情地朗读。（体会江上的美景）

6、少年王勃看到这美景是怎么做的？指名读。（第四段）从这一段中你体会到什么？你是从哪儿感受到的？指导读好词语：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞。好好读这一句话，体会王勃在写文章时速度快，文笔流畅。在这么短的时间里王勃写出来的文章怎样？你从哪儿知道？齐读写都督的表现的话。这两句的意思你明白吗？联系第三段想一想。写得怎样？师引读：王勃写的这篇《滕王阁序》成了——千古传诵的名文。

7、从这个故事你体会到王勃是一个怎样的人？（才华横溢、文思敏捷、才智过人）

8、齐读全文，边读边体会，想想王勃是怎样做到的？

9、讨论：学好语文、写好文章要多注重观察、多读书。再读名言。

让学生说说“王勃是个怎样的人”是认识的提升，情感的升华。

三、作业

1、读课文，背诵第三、四自然段。

2、抄写本课词语。

第三课时

教学要求：

1、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四段。

2、完成课文后面的习题。

教学重难点：理解“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”的意思。

教学准备：投影

教学过程：

一、复习。

听写句子：

一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

写句子又一次感受景色的优美，特别是王勃横溢的才华。假如教学就此结束，只是让学生通过感知、诵读、体验到秋景自觉地进入王勃的审美世界，变成了王勃的审美需求，总会让人觉得缺少点什么。于是在课即将结束时，我又提出了个问题，同样是在观看秋景，为什么王勃能写出千古传颂的佳句，而其他人却不能。学生的议论七嘴八舌，有的说王勃善于观察，有的说王勃勤于思考能够边看边想，有的说王勃王勃读了很多书，迷人的秋景他可以找到美好的词语表达……学生说了很多，但真正讲的好的不多。

他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。

二、指导背诵课文、理解句子。

1、指导有感情地朗读课文。

（1）自由练读。

（2）指名读自己最拿手的一段。

（3）比赛读第三、四自然段。

（4）指名背诵第三、四自然段。

2、理解句子。

（1）你怎么理解“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”这句话？

（2）四人小组讨论。

（3）指名说说。

三、完成作业。

1、抄写本课词语。

2、比一比再组词。

腾（ ）凝（ ）缓（ ）

滕（ ）疑（ ）暖（ ）

3、背诵课文有关段落。

教后反思：

教师在教学时，按照课文的叙述顺序，一节节的引导学生读书。第三节教师通过课文的插图着力引导学生感受江上迷人的秋景，第四节的教学，通过胸有成竹一次的理解引导学生体验王伯写诗时的文思泉涌。通过对文本的“亲密接触”，让学生感受到王勃才思敏捷、文思如泉，这是本文的教学重点，学生一次次走进、走出文本后对王勃的品质能真切感知。

在学生对王勃有了一定了解后，引导学生讨论为什么王勃能写出如此精美的文字来，经过讨论，同学们知道作文并不难，重要的是要博览群书，要细致观察。同时通过看图体会滕王阁的秀美和气势恢弘。并补充阅读有关王勃的故事，复习王勃的诗。