人教新课标五上：《青山处处埋忠骨》教学设计

【教学目标】

1．认识生字新词，读通读顺全文，了解文章大意。

2．体会深受感动的句子，感悟主席毛泽东的无私胸襟和父亲毛泽东的慈父情怀。

3．感受作者描写人物的方法。

【课前谈话】

由苏州的寒山寺引出古诗《枫桥夜泊》，学生一起背诵。

【教学过程】

一、诗句导入

1．出示毛泽东少年时所作的诗：

孩儿立志出乡关，

学不成名誓不还。

埋骨何须桑梓地，

人生无处不青山。

第一遍读好，理解“桑梓”就是指故乡。

指名读，相机理解“何须”，读懂少年毛泽东的志向。

师小结：毛泽东善于用诗词来表达自己宽阔的胸襟与情怀。

2．揭题：青山处处埋忠骨

⑴生接下句：何须马革裹尸还。

⑵初解诗意：学生自己读诗，交流诗意。师相机引导：忠骨仅仅指骨灰吗？（为正义事业牺牲的忠义志士的骨灰）

⑶再读引发思考：这二句诗是清代诗人龚自珍写的。毛泽东借用这二句诗想表达什么意思呢？

二、初知内容

1、自由读读课文，读通读顺全文，思考课文讲了一件什么事？

(1)交流课文大概内容，顺势了解电报内容，引导学生讲完整讲简洁。

⑵师小结：这两位同学都说到了一封电报，同时又包含了二个来电，一个批示。我们今天的课文就是由它们组成。

⑶出示毛岸英的照片，简介毛岸英。

2、出示电报：

⑴ 谁写给谁？理解两个新词的意思：“勋鉴”指给德高望重的人看。“殉职”指为集体的利益而牺牲自己生命。

⑵从这份电报中读懂这是一个怎样的岸英？

一生：爱祖国爱人民的岸英

一生：为朝鲜人民不顾自己安危的岸英

师引：岸英年仅28岁。当时毛泽东是中华人民共和国的主席，但他依然把岸英送到战场。老来丧子的毛泽东又是怎样的一种心情？

三、细悟情感

1．再读课文，找出表达作为父亲毛泽东心情的句子找出来，多读几遍!

学生读课文，师巡视点拨。

2．交流体会：同学们，此时痛失爱子的毛泽东心情怎样呢？

⑴一生：心情悲痛。我从“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”读出来。

①师：“抽”与“吸”有什么不同？

生：抽是一个劲的，吸是吸一口吐掉。

师：从“吸”看出毛泽东借吸烟来解除――内心的痛苦。

生：从“饭菜已经热了几次”也可以看出悲伤。

师：老来丧子，人生一大痛，已近60的毛主席失去了最心爱的大儿子，这是剜心刺骨的通，读──

师：更何况岸英已是毛主席一家为了中国革命而牺牲的第六个亲人了，他怎能不肝肠寸断呢？读──

师：是呀，这次怎么会回不来呢？怎么会牺牲呢？大悲无言，大爱无声，毛主席不敢相信，也不愿相信这是真的，他的心在颤抖、在流血。读──

②透过这满屋子的烟雾，往事历历浮现在毛泽东的眼前，此刻主席看到了什么？

生：仿佛看到了孩子的笑脸

生：仿佛看到了岸英笑着向他跑来。

师：往事是多么的快乐，让主席想起了很多很多。谁读懂了这句话

出示——

当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。

③当他再一次想起这些，当这些鲜活的情景再一次活生生地出现在他眼前的时候，他的心情又是怎样呢？

⑵“岸英!岸英!”

①齐读后思考：主席只是一遍又一遍地呼唤。从这二个感叹号中，你读明白了什么？

生：不相信这是真的。

生：主席非常想念岸英。

师：带着这样的一种希望一齐呼唤：“岸英!岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。（生齐读）

师：喃喃可以换成什么词？（自言自语、轻声嘀咕）而这里用喃喃着，而且是情不自禁地喃喃。谁还体会到什么？

生：痛心

师：非常非常痛心。这是一种锥心的痛。痛汇成了一句话――生齐读体会。

⑶主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

生：我从这句话的“强忍”体会到主席内心的痛苦。

生：我从这句话的“无限的眷恋”体会到主席当时痛苦的眼泪快要流下来了。师引导学生重点思考仰起头望着天花板的背后内涵：眼泪此刻在哪里？（眼眶打转）所以他只能――仰起头望着天花板。你分明看到了主席怎样的眼睛？

生：眼睛像针在扎，眼眶里都是泪水。（请三名学生读出自己的感受，再齐读体会。）

3、此时作为父亲的毛泽东多么想见见儿子的最后一面。其实作为主席的他是完全可以见上这最后一面的。

(1)生读彭老总的来电：

主席勋(x o n)鉴：

今晨，我“志司”指挥部遭敌机狂轰炸，洪学智、毛岸英将我送入安全地域。尔后，岸英又返回指挥部取作战图。慌中未能劝告住他，致使被敌机汽油弹击中。主席的爱子、我们“志司”的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉(x d n)职……

(2)主席为什么强忍悲痛没有这样做？再读课文，体会作为主席的毛泽东，他是怎么想的？

(3)出示两种想法：

“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧!”

“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

(4)这两种想法交织着，读读这两种想法，从中读懂了一个怎样的主席？怎样的父亲？

生：舍己为公的主席。

生：爱子情深的父亲。

4、在作为父亲与主席两种身份之间，毛泽东作出了一个普通而伟大的决定。

(1)出示：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

(2)再解诗意：联系这位主席，这个父亲再说诗意。

师：此刻想起16岁的毛泽东写给自己的：埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。当时的毛泽东多么有豪情。但同样的情境，题给自己的儿子，这是多么不一般的心境。生再次体会读：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

5、自由读读最后三个自然段，想问问这位辗转反侧的父亲什么问题？

生：主席为什么下意识地踌躇一会儿？

生：为什么看一下窗外？

生：是什么勇气什么力量这么做？

师：这一切的一切似乎都可以从这段话中找到答案。

6．师配乐朗诵拓展内容，加深体会：

这种悲痛一直延续到毛主席逝世，在整理主席遗物时发现两件棉衣，一双袜子，一顶军帽，一条毛巾，这些东西不是主席的，是他的爱子毛岸英的。

学生通过阅读这段课外资料，懂得了主席有多么爱他的儿子，可他们连最后一面也没能见上。他是真的不想见吗？不是的！只是他不想破例，不想搞特殊，把自己也看成了普通父母中的一员。

四、小结提升

再读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。加深体会伟人背后的慈父情怀。