人教新课标六上：《金色的脚印》教学设计

教学目的：

1．有感情地朗读课文。

2．读懂课文内容，体会老狐狸、小狐狸、正太郎之间的亲情。

教学重点：狐狸的亲情，说说自己的感受。

教学难点：体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。

教学过程：

（一）直接导入

1、揭题，（板书：金色的脚印）

2、简介作者。

3、说说课文的主要角色有哪几个？

（二）初读课文，整体感知

1、按要求读课文，并思考问题老狐狸为小狐狸做了什么？

师：（出示学习要求）请大家读课文，思考老狐狸为小狐狸做了什么？

生：放声读课文，思考

师：谁来说说老狐狸为小狐狸做了哪些事？

指明说，师板书。

2、说说故事的主要内容。（通过课文的主要事件概括主要内容的方法）（以上教学环节花时12分钟）

（三）走进课文，细细评味

1、学习课文第1、2自然段，

出示第二段内容，读读后说说你的感受。

感受到了小狐狸的孤独、悲伤。

这是环境的描写

指导有感情地朗读

2、学习老狐狸为救小狐狸所做事情的段落。

学生选取一、两件事情的段落好好默读，并在旁边写写你的感受，哪些地方让你感动的？

师生共同交流感受，并指导朗读。

3、学习老狐狸和正太郎之间的故事

正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？

课文为什么以“金色的脚印”为题目？

4．教师小结：老狐狸冒着生命危险去救小狐狸，使我们明白，动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。（动物如此，何况人呢？）另外，我们还明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！

（四）、读写结合，升华主题

1．启发谈话：是的，能够回到属于自己的家是多么幸福的事。请看看这幸福的一家。（出示图片）

2．看到如此幸福的一家，你会想到什么？请以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。

评析：

一、本课设计与教学的不足

1、学情估计不足

学情估计是否充分是提高语文课堂教学效率的关键问题之一，是评价一堂语文课教学效率高下的重要标准。正确估计了学情，老师才能心中有数，对学生会的就不用再教，留下时间完成解疑和真正要教学的任务。

《金色的脚印》是六年级上册的一篇略读课文，对六年级的的大部分学生来说，这些目标的达成都容易做到：

（1）正确流利有感情地朗读这篇课文；

（2）理清文章的表达顺序；

（3）把握文章主要内容；

（4）本文主题思想：动物也有亲情，人与动物要和谐相处；

（5）文中有哪些主要角色，他们之间发生了哪些事。这些内容既然学生能够通过自学自己学会，本课设计和教学中的“说说课文的主要角色有哪几个？按要求读课文，并思考问题老狐狸为小狐狸做了什么？说说故事的主要内容。”这几个环节安排在检查预习收获环节更为合适。上课开始直接提问，大家一起交流就行了，不必花时间让学生在课堂上朗读课文，当堂思考这个问题，然后再交流。

2、课程特点不明

请看设计“（三）走进课文，细细评味”和“（四）、读写结合，升华主题”这两个环节中以下加下划线的部分：

（三）走进课文，细细评味

1、学习课文第2自然段，

出示第二段内容，读读后说说你的感受。

感受到了小狐狸的孤独、悲伤。

这是环境的描写

指导有感情地朗读

2、学习老狐狸为救小狐狸所做事情的段落。

学生选取一、两件事情的段落好好默读，并在旁边写写你的感受，哪些地方让你感动的？

师生共同交流感受，并指导朗读。

3、学习老狐狸和正太郎之间的故事

正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？

课文为什么以金色的脚印为题目？

教师小结：老狐狸冒着生命危险去救小狐狸，使我们明白，动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。（动物如此，何况人呢？）另外，我们还明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！

（四）、读写结合，升华主题

启发谈话：是的，能够回到属于自己的家是多么幸福的事。请看看这幸福的一家。（出示图片）

．看到如此幸福的一家，你会想到什么？请以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。

这些教学环节都围绕人文感悟展开、进行。语文教学是语文基础知识的积累及听、说、读、写能力的培养。《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”对于这些语文课该处处落实是本课设计和教学中都做得很不够。在本次教研活动中，初看教案发现人文感悟过多，语言习得做得不够，听完执教老师上完这堂课后还是这个感觉。

二、修改意见

略读课文，我们老师到底要做些什么？首先要让学生多自学；其次我们要放胆根据学情去设计与施教，做到不教学生会的，解决学生有疑惑的，教给学生根本不会的，最终要做到“教略而学丰”。

依此，《金色的脚印》的教学设计应做如下修改：

教学目标：

1、在充分自学的基础上能领悟本课环静衬托和对比描写和动物行为描写的妙处，学习这种手法写一个片段。

2、积累本课描写优美的语句，感受人与动物之间和谐相处所创造的美好境界。

教学重点：领悟动物小说的描写方法，积累表达方式特别的及优美的词句。

教学流程：

（一）：揭题了解作者背景资料

（二）：检查学生自学所得

预设：

1、你已经知道了什么？

（1）简要概说故事主要内容；

（2）课文中主要角色，概说他们之间发生的事件。

（3）本文让你感动的是什么？

（设计意图：充分估计了学生的原有阅读层次。学生阅读文本并不是零起点。一个六年级的学生阅读白话文《金色的脚印》，自己能读懂大部分内容。充分预习的进出上设置了问题“你已经读懂了什么？”，正是基于这样一种考虑。借助此问，帮助教师掌握学生的学习起点，以利于教学有的放矢——懂了的就不讲；不懂的才学。尤其是面对已经学过此文的学生，提出这样的问题，尤有必要。

（ 三）、师生互动，生生互动质疑解惑。

预设：还有什么不明白或者有疑惑的提出来和大家一起讨论。

（1）、正太郎为什么要救小狐狸？

（2）、课文为什么以金色的脚印为题？

（3）、课文到倒数第二自然段，故事已经结束，为什么还要写这么一个结尾？

（设计意图：充分尊重并有效利用学生的阅读期待。学生能读懂大部分内容，并不意味着全懂，也不意味着真懂。教学设置“你还有什么不懂的问题？”，正是要学生将自己的思维深入文本内里，提出疑惑之处、不解之处。这样做，一方面培养了学生质疑、提问的能力；另一方面，也将对文本的解读引向深入；同时，帮助教师明确教学的着力方向——在学生的“不懂”却“想懂”处施力，正是高效教学的重要保证。）

（ 四）、提出学生没想到的问题，引领文章表达方法的学习、应用

预设：

1、读读第二自然段，划出最触动你的描写，这个描写为什么会触动你？在课内和课外还见到过类似的描写吗？举例说说。如果让你来写你会怎么写？比较哪种表达方式更好。

2、从文中找一找与第二自然段环境描写相反的一处，想想前后两处截然不同是描写在文中起什么作用？

3、划出本文写老狐狸为小狐狸做的四件事中让你感动的句子，比较它们在表达上的相同之处与不同之处，想想这样写的好处。

（设计意图：环境衬托、对比描写、动物行为描写在本课是一个亮点，这些把文章写具体、写生动，表达真情实感的表达方式领悟积累运用是本课学习的一个重点，从语文课程教学体系来说，也是提高语文素养的一个训练懂点，这样做，一方面学生在这样训练中，基于语段实例，学生感性地认识了“环境衬托、对比描写、和行为描写”的写作手法。另一方面在读——悟——交流——比较——举例并反三等活动中习得这些表达方法的妙处，让学习表达方法落到实处，最终达到自己会用这些表达方法抒写自己的所见所感，所思所想的目的。第三，其实在这一过程中人文感悟，思想教育都要已经落到实处了）。

（五）运用其中的一种或几种写一个片段

预设：

1、描写特定环境下的一中特定心情；

2、《小狐狸一家的幸福生活》，要求动物行为描写的恰当运用。

（设计意图：《语文课程标准》中说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语问实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践，因此在学完此文后安排片段习作，真是让学生 在实践中培养语文能力）

其实语文教学离不开处理好“人文”与“工具”这两者之间的关系的问题，如果教师能始终站在促学生发展的角度去处理这两者的关系，那一定能把这两者关系处理得恰到好处的，那就是这两者是辩证统一的关系，工具是形式，人文是内容，形式是为内容服务，一定的形式表达一定的内容，而内容应先于，对形式起决定作用，内容与形式的是分不开的，是有机融合在一起的。教者施教学观念转变是提高语文教学效率的关键所在。每个从事语文课程教学的老师转变观念，让自己成为合格的语文老师是势在必行的，也是一辈子该去追求的。