《艾滋病小斗士》第二课时教学设计

教材简析：

这篇课文写的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病，一边顽强地与病魔做斗争，一边关心和他一样患病的儿童的动人事迹。课题“艾滋病小斗士”以“小斗士”突出题旨。作者采用倒叙的手法，先写12岁的南非儿童恩科西的去世以及联合国秘书长安南的感叹点明题意，再叙述恩科西的身世遭遇及与艾滋病顽强抗争的精神，最后以南非前总统曼德拉的讲话阐明主题。告诉人们要热爱生活，关爱社会，用科学的态度认识艾滋病，关心艾滋病人。课件下载

第一课时教学简介：

由课题中的“小斗士”入手，导入新课；联系相关资料，了解艾滋病的可怕；初读课文，检查预习情况；再读课文，理清文章脉络；抓住部分词语、段落，（如 “另眼相看”与课文第四自然段的整合），通过朗读体验恩科西的不幸遭遇——面临的天灾：无法选择的家庭、社会环境等；再读课文，联系首尾段内容，教育学生正确看待艾滋病，了解红丝带行动。

第二课时

教学目标：

1.流利、有感情地朗读课文。

2.解部分词语，如“纤弱”、“坦然”等，体会它们在语言环境中的意义。

3.一步体验恩科西的悲惨遭遇，感受他的顽强抗争，多元解读恩科西，从而真正了解他为什么被称为“艾滋病小斗士”。

教学重点：

1.流利、有感情地朗读课文。

2.过“纤弱的声音”与“勇敢的声音”相比较，体会恩科西的斗志。

3.过具体语言文字的理解，感受他的顽强抗争，多元解读恩科西，真正了解他为什么被称为“艾滋病小斗士”。

教学难点：

感受恩科西的顽强抗争，多元解读恩科西，真正了解他为什么被称为“艾滋病小斗士”。

教学准备：

课件

教学过程：

一、复习“评价”，导入新课。

1.同学们，这节课，我们继续走进——《艾滋病小斗士》（齐读课题）。

2.出示并齐读首尾段。师过渡：到底是什么，让这个身患艾滋病的黑人男孩引起了他们及全世界人民的关注？人们为什么称他为“艾滋病小斗士”呢？让我们一起去回顾恩科西的生命历程吧。

（设计意图：开门见山的导入，直接进入课文。通过朗读两位领导人物的评价，感受恩科西的斗志，直奔主题。）

二、默读课文，整体感知。

1.默读课文，思考：为什么称恩科西为“艾滋病小斗士”？

2.学生边默读边做记号，师巡视。

（设计理念：给学生充足的时间默读，让学生整体把握课文，围绕思考题默读，可以突出重点。）

三、把握重点，品读课文。

（一）抓住“挺”字，感受顽强。

1.根据交流，出示课文第三自然段。

2.自读，说说你认为他被称为“小斗士”的理由。（生交流，师适当评价）

3.播放图片，师告白：艾滋病是可怕的，艾滋病患者是痛苦的、不幸的，让我们来看几张艾滋病儿童的照片，（师简单介绍）小恩科西就是其中的一位，现在你知道他活到上学的年龄是多么不容易了吗？

4.再读这段文字，思考：从这个“挺”字的背后，你读出了怎样的恩科西？（板书：顽强）指名读。齐读。

5.引读课题，齐读曼德拉的话。

（设计意图：课文以“斗”统领全文，第三自然段中的“挺”字就很好地表现了恩科西的“斗”。此环节中，教师在学生交流后，播放图片，图片、音乐、告白把学生带入“恩科西挺到上学的艰难”这一情境中，再次感受恩科西的不幸遭遇，于“不幸”中“斗”，更显顽强。

同时，理解了这里的“挺”含有的恰当意义，辨别了“挺”字的感情色彩。“你读出了怎样的恩科西？”引导学生多元解读人物。）

（二）抓住“坦然”，了解态度。

1.根据过渡出示：

“他得知自己的病情后，不是悲观消沉，而是开始学习怎样坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病。他一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。”师引读。

2.静静地读，思考：从这段文字中，你能说说恩科西被称为“小斗士”的原因吗？学生交流。

3.理解“坦然”，自己想象并同桌交流：在学习上，在生活中，恩科西会怎样坦然。相机指名读。

4.引读句子，齐读曼德拉的话。

（设计意图：抓住“坦然”， 联系上下文和自己的积累，想象坦然的表现，推想坦然的意思，体会坦然的表达效果，激活学生已有的表象，领悟恩科西乐观的精神本质内涵，人物形象多元化。这个环节，也处理成一个过渡环节：由“行动斗”过渡到“声音斗”。）

（三）抓住发言，体验斗志。

1.出示人物图片，师简介。

2.浏览课文第六自然段，说说恩科西提出了怎样的希望。根据回答出示发言1和发言2。

发言1：“我希望政府向携带艾滋病病毒的孕妇提供艾滋病药物，使她们不再把病毒传染给自己的孩子。”

发言2：“人们不应该对艾滋病人另眼相看，我们需要关爱，拥抱艾滋病儿童是不会被传染的。”

3.自读2句话，思考：你从恩科西的“希望”中读出了什么？学生交流，师适当评价，并相机朗读。

4.过渡到发言3：“要接受和爱护艾滋病人，尤其要关心患病的妇女和儿童。”指名读，理解“纤弱”，再读。

5.思考：这里明明是“纤弱的声音”，可安南为什么却说是“勇敢的声音”？联系全文思考，小组讨论。

6.学生交流，师适当评价，相机指导朗读。（板书：勇敢）

7.过渡到发言4：“等我长大了，我要成为一名艾滋病问题专家，周游世界，到各国演讲，让越来越多的人了解艾滋病，关心艾滋病人。”指名读，说说：你体会到了什么？读出了恩科西还是个怎样的孩子？

（板书：乐观）

8.出示4句发言，同桌读，指名配乐朗读。

9.引读课题，齐读曼德拉的话。

（设计意图：这部分是本课时的重点部分。紧紧抓住“声音”，尤其是将两种声音进行比较，通过“自主、合作、探究”的学习方式，让学生从“纤弱”中感受恩科西的勇敢，人物形象鲜明。鲜明的人物形象再通过个性化的朗读来表达，读出自己独特的感受。最后，借助音乐，指名读“发言”，进一步体会恩科西顽强、乐观、勇敢。）

（四）抓住“静静”，再次体会“坦然”。

1.出示第8自然段，师范读。

2.出示课文插图，图文联系，静静地读，你想说什么？

3.思考并交流：为什么会“静静地离开”？（联系前文的“坦然”）

4.出示曼德拉的话，齐读。

（设计意图：再一次品味坦然，把握教材的“内联”。通过“静静地”，

再次体会恩科西的顽强、勇敢。）

三、读写结合，升华主题。

1.出示首尾段，齐读，了解首尾呼应。

2.领悟写法：恩科西的死，引起了全世界人民的关注，课文为什么就选择他们的评价？

3.作为恩科西的同龄人，一个健康的同龄人，你想怎样评价他或者想对他说什么？写写，交流。

4.教师引读课题，下课。

（设计意图：通过领悟写法，揣摩文章的表达顺序，体会作者选取典型事例写作的方法。读写结合，既让学生明白要热爱生活，关爱社会，用科学的态度认识艾滋病，关心艾滋病人，也锻炼了学生的写作能力。最后的三次引读课题，突出并升华主题。）