扁鹊治病教学设计

教材分析：

《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。

教学目标：

1、认识6个生字，会写13个生字。正确读写“纪昌学射、妻子、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、百发百中、扁鹊治病、无能为力”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功和防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

3、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

一、揭题质疑，导入新课

今天，我们也要来学习一个寓言故事，板书课题：扁鹊治病 大家可以跟我一起写(扁字上面是一个户，要写得扁一些；鹊字：喜鹊的鹊，右边是一个鸟)

来，再读一遍。

大家了解扁鹊这个人么？ 学生交流后， 教师出示扁鹊介绍。

二、设疑读文，感知大意

1．看题猜意。师：同学们，之前我们学习了《纪昌学射》，知道了寓言的题目往往是故事内容的浓缩。你再读读题目，能知道什么？（扁鹊给人治病的故事）你还想知道些什么？ （谁？经过？结果？）

2．自由读文：就让我们带着这些问题，一起走进这个寓言故事。请同学打开书自读课文，要求准字音，读通课文，边读边思考刚才大家提出的这些问题。

自读后词语检测：

出示词语：敷烫 汤剂 肠胃

蔡桓公 理睬 骨髓

蔡桓公：他是战国时期的一个诸侯，“桓”这个字特别容易读错，跟我一起多读几遍。

理睬与骨髓：这两个词语中两个字都是第三声，可以这样读（教师范读）。

3.交流反馈

词语会读了，这些问题解决了吗？

（谁？扁鹊为蔡桓公治病

结果？结果蔡桓公病死了

经过？扁鹊三次劝说蔡桓公治病，都被他拒绝了。预设：你能不能把这三次用一句话概括来说呢？)

请你根据这几个问题来说说课文讲了一个怎样的故事。

(评价预设：既完整，又简洁，真棒！)

过渡：课文在时间上为我们理出了一条很清晰的线索，下面请你快速浏览课文1-4自然段，找找扁鹊究竟是怎样劝说蔡桓公的？蔡桓公又是如何反应？

三、研读课文，对比阅读

（一）对比扁鹊表现

扁鹊是一再劝说蔡桓公，他究竟是如何说的呢？

教师投影相机出示扁鹊三次劝说的语言。

a.“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

b.“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

c.“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

1、请学生找到相关的语句。让学生读——相机出示

2、请你对比着读一读这三次劝说，想想你从中读懂了什么？

①病情一次比一次严重。你来说说病情变化的过程。相机板书：病在皮肤，病入皮肉，病入肠胃 能不能用朗读把这越来越严重的病情表现出来？

②你还发现了什么？扁鹊一次比一次担心。

你从哪里读出扁鹊是一次比一次担心？相机把“恐怕”“还会加深”“更加严重”变红。 请你把这种心情带到朗读中去，把越来越担心表现出来。

（我们可以抓住这些关键的词语，把这种心情表现出来，请同学们自己练一练。）

请个别学生来读。

评价：你的劝说情真意切，如果我是蔡桓公一定会听你的了；你强调了这病的严重性，看来是非治不可了；你的劝说没有说服力，可不像一位名医。

（二）对比蔡桓公表现

过渡：扁鹊情真意切，但仅仅是扁鹊着急有用么？

a、蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

b、蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

c、蔡桓公听了非常不高兴。

1、扁鹊再三劝说，蔡桓公却是一再拒绝，请你自己读一读，你发现了什么？相机板书：不高兴；很不高兴；非常不高兴（一次比一次差）。（第一次写了语言，第二次写了行为，第三次就是只写了不高兴）

2、面对扁鹊一次次劝说，蔡桓公越来越生气，从拒绝到不理睬，第三次扁鹊又来劝说蔡桓公时，蔡桓公还是没有理睬他，但是他这非常不高兴会有怎样的心理活动通过他的神态，动作表现出来？

蔡桓公听了非常不高兴， 。扁鹊连忙退了出来。

评价预设：真是龙颜大怒啊，蔡桓公火冒三丈了……

小结：是啊，人物的一举一动往往代表了他内心的想法，以后我们读其他故事时应该试着从人物的言行去揣摩人物的想法。

4、学生分角色朗读。

下面，就让我们一起合作来读一读扁鹊与蔡桓公的表现，把它读好了。

老师旁白，男生蔡桓公，女生扁鹊

寓言其实就是这样，内容生动有趣又都很浅显易懂，但是我们仅仅知道它写了什么还不够，还要知道作者是怎样来写的？

（三）对比三次劝说，明结构

那么请你快速浏览这三次劝说的内容，找找他们都是怎么来写的？

（时间——）劝说——反应——离开

相机板书：有一天 过了十来天 又过了十来天

这三次劝说与我们之前所学过的《纪昌学射》一样，在安排相似的情节时，作者都是运用了相同的段式结构来写的，

（四）对照板书，尝试复述

刚才，我们通过比较阅读，认识了扁鹊，也了解了蔡桓公，下面请大家对照板书，试着自己把内容复述一下，在复述的时候，要求能把这三次劝说讲清楚，讲完整，如果能加上自己的语言讲得更加生动那就更好了。

1、学生自由复述。

2、请一个学生复述故事，教师或学生随机点评。（抓住讲清楚，讲完整来评）

3、再次同桌说。

4、再来请一个学生讲。

评价预设：你能加上自己的一些语言，把故事讲得更加生动了；你的故事讲得比较简洁，但是也很完整，还能揭示出道理来；

三、拓展想象，抒发感想

师：又过了不久，蔡桓公果然病入膏肓，奄奄一息，在这皮肤上的病为何最后却要了蔡桓公的性命呢？

是啊，其实扁鹊也是这样说的，让我们来看，一起读一读。

他悔恨地说道：。

在病情还在皮肤上时，在他看来这是“微”，病情一天天发展，就是“渐”，如果能从微小处预“防”，“杜”绝其发展，那就能“防微杜渐”，这就是我们从这则寓言中吸取的教训。

是啊，还有很多的俗语格言也都是讲这个道理的，出示课件（小洞不补大洞吃苦，千里之堤溃于蚁穴；）

四、拓展古文，激发兴趣

我们今天学习的寓言故事《扁鹊治病》出自《韩非子·喻老》。

古文中常出现之乎者也，我们平时不容易读懂，但是今天我们学习了这篇古文翻译而成的白话文，相信就会有所不同了。

出示《扁鹊见蔡桓公》原文中的：

是日，扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊曰：“君有疾在腠（còu）理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”

我来读原文中的句子，你能不能找到课文中相关的语句呢？

我们古文与白话文对比着来读，你发现了什么？（古文语句精炼概括，很有意思……）

实际上，在我国悠久的文化历史长河中，许多寓言故事阐明的深刻的哲理警示着每一个人，其实我们耳熟能详的一些寓言故事都是从古文中翻译而来，如：郑人买履，亡羊补牢等等。感兴趣的同学可以课后找来古今对比着来读一读，感受我们祖国传统文化的魅力。