人教新课标二上：《窗前的气球》教学设计

教材分析

《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容。《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的文章。通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到伙伴们的身边，让学生体会到同学之间友谊的真挚。当我们的孩子读着这篇课文的时候，一定会被这“窗前的气球”深深地打动，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

设计思路：

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。摒弃繁琐分析，重感悟体会，利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，达到对课文重点段落、重点词句的理解，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验。

学习目标：

1、能在阅读中认识7个生字。会用“可爱的”说句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情。

教学重难点：

有感情地朗读课文，感悟科利亚看到窗前的气球前后的心情，分享同学之间的真挚情感。

教学准备：

1、生字卡片

2、教学课件。

教学过程：

一、看图质疑，揭示课题

1、师：同学们，今天要带你们认识一个同龄人。（课件出示课文插图）看了这幅图你有什么疑问？（图上画的是哪儿？那个小朋友叫什么名字？他怎么了？窗前的气球是从哪儿来的？为什么气球上要画一张笑脸？）

2、师：这窗前的气球背后是一个怎样的故事呢？这节课，我们一起来学习。（师板书课题）

3、生：齐读课题。

（设计简析：学贵在有疑，从课文插图入手质疑，吸引学生的注意力，培养学生的质疑的能力，激发学生学习新课的兴趣。）

二、初读课文，识记生字

1、师：请大家自由读课文（课件出示要求：1、读准生字、新词；2、读通课文。）

2、师：同学们读书的表情和声音告诉我，你们很喜欢这篇课文，对吗？那把你读得最好的一两个自然段展示一下（生读）大家来评价一下。

3、师：对于生字的认读，相信大家也不在话下，来喊出它们的名字，并给它们找几个朋友。（课件出示生字，引导学生认读并扩词。）

4、师：同学们都与生字交上了朋友，相信大家一定能把课文读得更好了，谁再来读一读？

（设计简析：通过让学生自己读的方式来达到学法的渗透。多种形式的朗读调动了学生读的积极性，从而轻松地达到读通、读准的目的。）

三、精读课文，感悟理解

1、师：通过读课文，我们看图时所提出的那些问题，你明白了哪些？

2、师：我们把这些问题串起来就是课文所讲的主要内容。（指导学生练习说）

3、通过读课文，我们知道科利亚生病了，他很难过，下面就让我们进一步走进他的内心。

（1）、师用叙述性语气读第一节。

（2）、（课件出示句子：a“科利亚生病了，住进了医院”。b“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他。他也不能到病房外面去。”c.“科利亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗户。”）

（3）、读了这些句子你是什么心情？（难过、孤单、寂寞……）谁能读出科利亚的孤单来呢？（指名读）。

（4）、科利亚和当时的处境是这样的——（课件出示：不准来看他， 不准来看他， 也不准来看他，科利亚不能 ，只能 。）大家都来说说自己的体会。

（5）师：你们都是情感丰富的孩子，能通过朗读把自己的感受表达出来吗？先自己练一练吧。（生在音乐声中入情入境地朗读后指名读、齐读。）

（设计简析：利用低沉的音乐和教师的范读，把学生带入特定的情境中，能有效调动学生的学习兴趣和情感体验。学生通过多种形式的读，接触语言材料，每个学生都有自己独特的体验和感受，从而取代了教师的讲解和分析。）

（6）、师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想些什么？（课件出示：正当科利亚思绪万千、百般渴望的时候，他看到了 ，看到了 ，好像看到了 ，好像听到了

。）

（让学生读4、5自然段后试着填空。）

（7）、师；当科利亚看到这个画着可爱的小脸的气球时，他的心情怎样？

（8）、练习 用“可爱的”说一句话。

（9）师：你觉得怎样读才能表达出科利亚当时的心情？（课件出示句子：a“科利亚的心情一下子好了许多。”b“科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸’，高兴地笑了。”）

（10）科利亚为什么笑了？如果你是科利亚的同学，你想对他说些什么？如果你是科利亚的老师，你会对他说什么？如果你是科利亚的爸爸妈妈呢？（学生自己说）。

（11）、师：是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？我们再一次把他高兴的心情读出来吧。（齐读）

4、小结。师：科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。

（设计简析：阅读教学强调“个性化阅读”和“创造性阅读”，让学生换位体验，把自己当做科利亚的同、老师或亲人，入情入境，有效地激发起学生的内心情感，在角色转化中通过阅读、思考，把自己的理解表达出来。）

四、拓展延伸，深化主题。

1、师：除了放气球，你还有什么办法去问候科利亚？

2、师：今天我们学习了《窗前的气球》一课，你喜欢这窗前的气球吗，为什么？

3、总结。师：是的，窗前的气球传递的是衷心的祝福，纯真的友谊。老师知道有一本书中讲了好多这样的故事，它叫《爱的教育》，同学们可以找到注音本的读一读。

（设计简析：通过问候的方式，让学生用语言来表达心声，再次展示爱的力量，课外拓展阅读既能文本的主题题目得延伸，又激起了学生的课个阅读欲望。）

教学反思：

《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。执教本课时，从课文插图入手质疑，吸引学生的注意力，培养学生的质疑的能力，激发学生学习新课的兴趣。设计围绕科利亚的心情变化展开。首先让学生通过自由读找出科里亚生病住院后的重点句，让他们理解科利亚心情不好的原因，从朗读中学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。接着通过插图让学生再体会他看到红气球后心情变好了。让学生自主学习，前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。最后通过让学生充分想象，加深对课文的理解，深化认识升华情感，课外阅读拓展指导有针对性地进行关爱他人的教育。

本课教学老师担任是学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范、评价等手段，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析，使学习活动成为多方向的信息交流过程。本课的教学，教师还需要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读能力的培养。