《有个孩子叫咪咪乔》教学

《有个孩子叫咪咪乔》教学设计

教材分析:

《有个孩子叫咪咪乔》是冀教版小学语文五年级上册的一篇精读课文，课文以布娃娃“咪咪乔”为线索，叙述了“我”、女儿、交警对“咪咪乔”的不同态度和彼此间发生的一系列故事。故事的结果是：交警对女儿的理解和尊重感动了“我”，使“我”从心里真正接纳了“咪咪乔”。

学生分析：

从写作的角度来分析，带女儿出门的经历是一个完整的事件，也是正在发生的事件。而女儿在平时是怎样对待咪咪乔的，丈夫和“我”是怎样对“咪咪乔”造成严重伤害的，这些都是用“插叙”的形式交代的。这样的叙述顺序对学生来说有些困难，需要教学中给予关注。

教学目标:

1.正确认读本课9个生字，学会书写本课8个生字，结合上下文和生活实际理解”虚伪、应付、戛然而止、内疚、憨态可掬、惭愧”等词语的意思。

2.默读课文。正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解文中与布娃娃咪咪乔相关的故事，弄清事情的来龙去脉。

4.留意故事中的不同人物对布娃娃的态度，了解妈妈的情感变化。

5.能就课文中的相关内容，并结合自己的童年生活经历，谈自己的感受和认识。

教学重点、难点：从不同人物对咪咪乔的态度中体会人物内心情感。使学生情感得到升华。

设计理念:

本文篇幅较长，叙事的头绪较复杂，教学中力图摒弃繁琐的内容分析，以读为本，着力强调自己的自读自悟，自能阅读。对课文中的事件和人物的理解，也要尊重学生学习中的独特感受，用孩子的眼光看问题，同时给予学生以正确积极的引导。努力构建平等、合作、和谐的师生关系，努力转变“教”与“学”的模式，落实新课标要求的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的有机统一。

教学流程：

第 一 课 时

一、激发热情，链接生活，引发共鸣

1.教师让学生讲述自己与心爱玩具之间发生的故事。其他同学认真倾听，并进行必要的互动交流。

【设计意图】玩具是孩子们童年最亲密的伙伴，讲述和玩具有关的故事无疑是孩子们最感兴趣的话题，既可让孩子们充分享受表达自我的快乐，又润物无声地进行了语言实践，同时也为本文的阅读学习作了铺垫。

2.以“布娃娃玩具”导入本课学习：这篇课文讲述的故事就和一个叫“咪咪乔”的布娃娃有关。课题是《有个孩子叫咪咪乔》。既然咪咪乔是个布娃娃，为什么文章的题目中却说她是个“孩子”呢？课文中为我们讲述了哪些故事呢？请大家一起来阅读课文。

【设计意图】从生活的关联中导入阅读学习，利用课题激发学生阅读欲望，拉近学生与文本的距离。

二、走进文本，整体感知

1.师有感情地范读全文，之后找学生回答：你读懂了些什么？

2．学生也试着读读，并回答又读懂了些什么？

3.指名读，在读中学习本课字词。

（1）思考文章写里那些人和咪咪乔发生的怎样的故事？（用比较简练的语言概括课文中记叙的几个相关联的主要故事：带女儿及女儿的“宝宝”咪咪乔出门；爸爸妈妈严重伤害咪咪乔事件；十字路口交警抢救咪咪乔的感人瞬间；妈妈被交警感动满怀愧疚。）

需要说明的是，教师应该引导学生用自己的语言来概括故事内容，并努力地将课文内容概括完整，不丢落要点。

【设计意图】对学生预习及自读情况进行测评，使学生在总体上初步把握课文内容，培养学生概括课文内容的能力，教师根据学情对教学预设进行调控。

（2），想想哪件事是现在发生的，哪件事是过去发生的？你从哪句话看出来的？

教学过程中教师引导学生留意课文中能反映时间及地点转换的一些词语，如“终于有一天”、“话回到现在”、“那天晚上”等。同时引导学生回忆“插叙”这种写法在写作中的应用，比如《童年趣事》《暑假趣事》……

【设计意图】引导学生关注文章的叙述顺序，既利于把握课文内容，又渗透写作的顺序，在阅读中学习习作。该环节也是在解决本课阅读的关于“插叙”的这个难点。

三、关注文章插叙部分，品味语言，走进人物内心世界。

1.速读插叙部分，学生在组内交流你从中体会到了什么？并找出相关的句子。

2.找学生回答，教师及时给予评价。

3.找出相关句子读一读。并激励学生朗读时要读出对人物的理解，读出相应的 情感，教师可范读。

课文中值得品味的细节很多，只要学生能够有理有据地说出自己的感受，教师就应给予充分的尊重。例如：

女儿对咪咪乔的态度是：把咪咪乔当成自己的孩子来看待，不允许人伤害她。

相关的细节有：女儿立即奔向小床……；女儿把布娃娃放在自己的小膝盖上……；女儿太任性的哭闹…… 妈妈对咪咪乔的态度是：对女儿把咪咪乔当成有生命的孩子是应付的；不经意间伤害过咪咪乔。

相关的细节有：我们是哼哼哈哈地将就着附和女儿……；我们不耐烦了……

【设计意图】进行朗读训练，以读为本，培养学生的语感。以文本为依据，理解和体会课文人物的内心世界。拉近与课文人物的距离，体会人物情感。培养有理有据地阐明自己观点的能力。

四、课堂小结

我们从“我”的口中知道了咪咪乔就是女儿的“宝宝”，倍受女儿的关爱，而“我”和丈夫只是在迁就附和女儿，并不把咪咪乔当作一个有生命和人权的孩子来看待，甚至伤害了咪咪乔给女儿带来了巨大的痛苦。接下来小女儿和她的咪咪乔又会有什么样的经历呢？下节课我们再接着来学习。

第 二 课 时

一、复习导入。

同学们还记得小女孩和她的咪咪乔吗？因为什么事小女孩特别伤心，以至睡梦中满是泪痕？(教师要适当引导：多年来小女儿一直深爱着她的咪咪乔，她把咪咪乔当作自己的“宝宝”，在女儿眼中咪咪乔是有生命和人权的。但“我”和丈夫并不尊重，不理解女儿的这种情感，就觉得咪咪乔是个布娃娃，不尊重咪咪乔甚至伤害了它，也伤害了女儿，因此女儿特别伤心。这些内容我们是从“我”的回忆即文章的插叙部分知道的，接下来咪咪乔又有怎样的惊险经历呢？我们接着学习。)

【设计理念】：及时复习，以巩固所学知识，使学生对所学内容加深认识，同时也是为学习下文打基础

二、学习现在发生的故事，关注故事细节，品味语言，走进人物内心世界。

1、教师有感情的读有关咪咪乔身处险境的段落。此时咪咪乔处境十分危险，咪咪乔又是怎样化险为夷、转危为安的？同学们接着读下面的内容，把最感动你的地方找出来，然后分组交流一下，你从这些句子中感受到什么？

【 设计理念】：教师的有感情读很自然地把学生带入文本情境中，激起学生探求新知的兴趣。同时以文本为依据，理解、体会交警这个人物的内心世界，拉近学生与文本的距离，体会人物情感，也培养学生的口头表达及有理有据阐明自己观点的能力。

2.品味有关“细节”，感悟人物的情感世界。

出示细节描写：a拾了起来—不，抱了起来（让学生试着做做，从“抱”字体会交警动作轻柔，小心翼翼，他把咪咪乔当作一个有生命的人来看待，充满尊重这也是对女孩的尊重。）

b他立正，举手敬礼（引导学生理解交警给予女孩和她的咪咪乔成人一样的尊重和理解）

c指导学生朗读细节部分，朗读时要读出对人物的理解，读出相应的情感。

【设计意图】细节描写是抓住生活中细微而又具体的典型情节，加以生动细致地描写，是为塑造人物形象服务的。为了让学生更好体会交警的内心情感。

3、看插图：此时女孩从交警手中接过咪咪乔，他会说些什么？

4、让学生谈论交警之所以这样做的原因？仅仅是因为喜欢女孩和咪咪乔吗？

【设计意图】引导学生体会小女孩的善良，富有爱心，以致交警也给予了女孩及咪咪乔成人一样的尊重。

5、此时，我呢？我没在女儿身边，没有感受到女儿对咪咪乔的那份担心，没有听到女儿的嘶喊吗？你从中感受到了什么？

【设计意图】以反问的形式提问更能激起学生对人物的理解，母亲不理解女儿，不尊重咪咪乔。这与交警的行为形成鲜明对比，于是“我”的情感发生了变化。

6、此时，“我”面对交警给予女儿和咪咪乔的理解尊重，“我”的情感发生了怎样的变化？（惭愧、内疚）为什么？看到“我”接纳了咪咪乔，同学们你们高兴吗？

【设计意图】使学生的情感受到感染和熏陶。

三、评价人物 评点题目 升华情感

1、你们觉得这是一个怎样的妈妈？

2、题目是否可以改成“布娃娃咪咪乔”？（学生回答）

【设计意图】学生的主观评价是学生的个性化行为，阅读教学中珍视学生独特的感受、体验和理解。通过交流与倾听，使每个人都从同伴那里获取信息和启示，进而丰富个人的情感和认识。同时使学生加深对课文的理解认识。

四、结尾补续，读写结合，拓展思维

进行续写练习。我看到这节断了的手指头，更加感到惭愧。我能为女儿做些什么呢？我点亮灯光，把那节手指小心翼翼地贴好，把“咪咪乔”放回女儿的枕边。从这以后，我们一家和咪咪乔之间又发生了什么故事呢？

【设计意图】写作基于阅读，从阅读延伸开去，根据课文的结尾，教师创设一个新的语言环境，让学生展开理解想象。借以巩固课文学习的成果，发展学生的语言，提高语文的综合素养。