北师大二年级上《小狮子》教学设计

〖教学目标〗

1.识字17个，学写8个生字。

2.能熟练并有感情地朗读课文。

〖教材分析〗这是一则简单的童话故事，潜移默化地培养学生自立自强、不依赖他人的情感。

〖学校与学生状况分析〗我校学生独生子女比较多，因而课文具有很好的现实教育意义。

〖教学设计〗

(一)谈话导入，激发兴趣

1.有一只小狮子，它总认为自己是草原之王的孩子，什么本领也不用学，你认为小狮子的想法对吗？你觉得小狮子应该怎么做？

2.这节课，我们一起学习课文《小狮子》，看看这只小狮子后来改变想法了没有。

3.教学生字“狮”。

（1）请同学们注意观察课题中的“狮”字，今天我们要认识一个新的部首――“反犬旁”。

（2）还有哪些字也带有“反犬旁”？教师相继板书。

（3）猜一猜，“反犬旁”表示什么？

（4）认识了“反犬旁”，我们可以怎么记住“狮”这个字呢？（左边一个“反犬旁”表示“狮”是兽类，右边是个“老师的师”表示它的读音和“师”相同。）

(二)初读课文，自主识字

1.要求：

（1）大声读课文，读准字音，读通句子。

（2）边读边标出小节序号。

（3）画出不认识的字词，用自己喜欢的方法识字。

2.小组交流自学情况。

（1）请小组长带领组内同学选择小组同学喜欢的方法大声认读生字词。师边巡视边帮助正音。

（2）说说自己刚才记住了哪些字，用什么办法记住的？

3.全班交流，归纳方法。

请小组派代表交流识字方法，重点交流：享、滚、懒、赖、晒、狮、辈。师生归纳总结认字方法。如：（1）编谜语式的顺口溜：晒――日落西山就是晒；辈――一辆汽车驶向非洲的林间小路；必――心上插把刀；享――高先生的头加李先生的脚；（2）熟字加偏旁认记生字：“力”加上“工”组成“功，成功的功”，加上 “又”组成“劝，劝告的劝”；“交”加上“口字旁”组成“咬，滚扑撕咬的咬”；“反”加上“食字旁”组成“饭，饭来张口的饭”；（3）拆部件认记生字：懒 ――赖字加上竖心旁，就是懒。依――衣服的“衣”加上单人旁，就是“依靠的依”。

4.巩固练习，强化记忆。

教师带领学生比较、拼读生字卡片。（1）进行正音。如：读准翘舌音――狮、晒；后鼻音――功、享；撮口音――原、劝、滚。（2）适当扩词：功――成功、练功、功课、功劳；劝――劝告、劝说、劝解；享――享受、享福、分享、坐享其成。

(三)再读课文，理解感悟

1.了解课文，指导朗读。

(1)请同学们大声朗读课文，做到正确、流利。边读边想：课文讲了一件什么事？

(2)请愿意朗读的同学上台朗读课文（分小节读课文）。

(3)读后逐个评议。这几位同学哪些地方读得好，哪些地方读得还不够好，你能帮助他（她）吗？

(4)评议过程中相机出现以下几个句子的理解及朗读指导。

①这只小狮子一天到晚懒洋洋地晒太阳，吃饱了就睡，什么也不干。联系生活经验理解“懒洋洋”。

a、演一演，小狮子是怎么“懒洋洋”地晒太阳的？

b、说一说，平时你在什么地方看到谁也是这样“懒洋洋”的？

②每天练功太累了，我何必自讨苦吃呢！

提醒学生读的时候注意句子后面的标点符号“！”。

③那你长大以后怎么生活啊？

结合课文第一幅插图，想象大树讲这句话时心里会怎么想？引导学生体会大树为小狮子担忧、着急的心情。

④你现在是一只真正的狮子了。

（小狮子本来就是一只狮子，可是大树怎么说他现在是一只“真正”的狮子了？结合课文中的第二幅插图，引导学生读出大树对小狮子由衷的称赞。让学生懂得过去小狮子依赖爸爸妈妈，缺乏独立生活的能力，没有狮子滚、扑、撕、咬的本领，现在学会了滚扑撕咬的本领，所以说小狮子现在才是“真正”的狮子。）

2.表演体验，感悟提高。

(1)自由朗读课文六、七自然段小狮子与狮子妈妈的话。

(2)师生分角色朗读之后，同桌分角色扮演小狮子与狮子妈妈。

(3)你觉得小狮子的想法对吗？为什么？

(4)要是你是狮子妈妈，你会怎么劝告小狮子？

(5)你知道平时什么人、什么时候需要别人的劝告？你能用“劝告”说一句话吗？

(6)听了妈妈的话，小狮子有什么改变？

(7)齐读课文最后一小节。

(8)讨论：

①你认为“真正”的小狮子应该是怎样的？

②读了这篇课文，你喜欢小狮子吗？为什么？

(四)拓展延伸，练习说话

1.小狮子最后学会了什么本领？你认为动物界里，谁的本领最强？你有什么本领？请你用“本领”说一句话。

2.小狮子开始想依赖爸爸妈妈，饭来张口，一辈子享福的。后来，狮子妈妈劝告它不能依赖爸爸妈妈生活，要成为一只真正的狮子。经过努力它果然成功了。你能不能用“依赖”这个词，说说平时遇到自己能做的事你是怎么对待的？

(五)指导写字

可将本课的写字教学分为两次进行：

1.第一次着重指导“必、原、饭”。

引导学生观察：“必”，注意卧钩的写法――要写得弯一点才好看。“原”、“饭”要找准压线笔，这两个字“原”字的第二笔竖撇要写得舒展一些，而“饭”字中“反”的第二笔要写得直一些。

2.第二次着重指导“晒、功、劝、何、抬”。

引导学生仔细观察，说一说发现了什么？哪些笔画需要提醒同学们注意？（这些字都是左窄右宽，“功”字左边“工”的第三笔应写成“提”；“劝”字左边“又”的第三笔变为“点”；“晒、抬、何”，书写时要找准压线笔。）

〖教学反思〗由于时间紧张，没有更多联系学生的生活经验进行现实教育，是一个遗憾。

〖案例点评〗

这节课的设计很好地体现了以下新课标的理念：

(一)作者让学生运用已经掌握的多种识字方法自主识字，并在自己自主识字的基础上进行小组的交流与合作，最后进行巩固练习。这样的识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，符合学生的学习规律，让学生成了识字的主人，久而久之，学生就会形成良好的识字习惯。

(二)能够运用“联系已有生活经验、表演、体验”等多种方法理解词句，并进行说话练习。

三点建议：

(一)理解课文内容时提的问题小而碎。教师要有大问题意识，摒弃繁琐的内容分析，在充分读的基础上，讨论：“你认为真正的小狮子是什么样的？”“你喜欢小狮子吗？为什么？”这两个问题就可以了。重点指导学生朗读。

(二)朗读评价时教师注意引导发现同学的长处，正确评价他人很重要。但何时评价学生的朗读好呢？是等全部同学读完了再评价？还是每读完一个就及时评价？全国著名特级教师于永正在指导朗读课文时，通常是学生每读一部分就及时地给予纠正和评价，让读错的学生及时改正，反复朗读，从而真正达到训练的目的。

(三)“拓展延伸”环节是想与学生的生活实际相联系，达到教育学生自立的目的。但用词说话的形式是否妥当？设计成一个小小的语文实践活动是否更好？