教学过程
科目:语文 课题:动物时装表演 训练的技能:主讲:曹娜
教学目标: （见教学分析） | ||||
时间 （分秒） | 授课行为 （讲解，提问等内容） | 应掌握的技能要素 | 学生行为 （预想回答等） | 教学意图 |
00分00秒 03分00秒 05分00秒 10分00秒 12分00秒 22分00秒 30分00秒 38分00秒 40分00秒 | 同学们请看，他们在做什么？ 对了，在展示自己样式新颖的服装，而今天登上这个表演舞台的却是我们的动物朋友，他们也想通过时装表演的形式让更多的人也了解它们的时装。你们想看吗？ 当学生在充分的交流同时，鼓励他们用不同的方式来汇报，可以读课文，可以用自己的话说，还可以做动作演一演…… 那我们就去欣赏孔雀的时装。 孔雀给你留下了什么印象，你能用一句话夸夸它吗？ 孔雀的这件时装不但颜色多，而且色彩艳丽，真是件“五彩缤纷”的时装。 你能读出孔雀的美吗？ 场上立即响起了一片“喝彩”声。他们在大声称赞（ ）！ 可在孔雀家族中，还有这样一群孔雀（电脑出示“雌孔雀”图片），它们是谁？ （电脑出示“雄孔雀”图片）你觉得谁的时装漂亮？ 那谁愿意把我们刚才体会到的读出来。 谁拥有五彩缤纷的时装？ 电脑补充材料（白孔雀），通过给它起名字，既发散了思维，又增强了他们对动物的喜爱之情。与此同时，学生对孔雀开屏的用途也有了更深刻的了解。 师:多么可爱的名字，表达了他对孔雀的喜爱之情。 师:他能联想到生活实际起名字。 师:他观察到了它的特点，真仔细。 师:到了每年的三、四月份，孔雀兄弟们总喜欢在孔雀姑娘面前展开漂亮的尾羽，不停的舞蹈，它们在干什么呢？ 把二、三自然段的内容连起来读一读，再次感受孔雀兄弟的美。 还有三位小动物没登场，想想它们会怎样介绍自己的时装，关键是让评委们一听就知道你的时装有什么好处。 小动物们能评出最佳时装吗？说说你的理由 看到你们刚才争论的样子，真是—— 噢！小动物的时装尽管颜色、质地有所不同，但对自己生存有用处，所以都是最佳时装。 在大自然中，不但动物有自己的最佳时装，昆虫们也有。请看:电脑出示:竹节虫图片，找一找，这个朋友在哪儿？ 一篇有趣的文章引出了有趣的故事。通过今天的阅读， 你有什么收获或想法吗？ | 吸引兴趣 建立联系 鼓励强化 概括 引入指导学习 指导朗读 语气 语调 节奏 重音 停延 对比 理解提问 确认 分析 巡视指导 指导交际 媒体变化 课件演示 诱导想象 分析、归纳 指导反思 | 在进行时装表演。 想。 生1:我喜欢孔雀，因为它漂亮。 生1:孔雀的时装特别美，像礼花一样。 生2:孔雀的时装太美了！ 生3:孔雀的时装五彩缤纷，像一把大扇子。 生1:孔雀的时装特别美，像礼花一样。 生2:孔雀的时装太美了！ 生3:孔雀的时装五彩缤纷，像一把大扇子。 孔雀姑娘 生1:“雄孔雀”漂亮 生2:“孔雀兄弟”比“孔雀姑娘”漂亮多了。 生3:“孔雀兄弟”的五彩缤纷的时装漂亮。 孔雀兄弟 生1:小白孔雀 生2:小可爱孔雀 生3:棉花孔雀 生4:小脑袋孔雀 生2:我喜欢青蛙。 待学生准备后，一个个演员们出场了 生:我觉得变色龙的服装最棒。我从网上查到变色龙能根据不同的温度自己的情绪的变化而改变自身的颜色，这是其他动物所办不到的。 这时又有一名学生高声说“我知道变色龙20秒钟就可以变换一次颜色，真是变色高手…… 生:刺猬的背上全是刺，就像穿着坚硬的盔甲，连老虎这样凶猛的野兽都对他束手无策。它的服装才是最好的。 生:我不同意你们的意见。你们所说的动物的服装再好，到了北极也冻死了。还是北极熊的服装应当评委最佳时装。 生:老师，他们说得我都不同意。这些动物的服装都对他们自己有用处。 生:我想把这次动物时装表演讲给其他小伙伴听。 生:我想把这些动物的时装介绍给父母听。 生:春天马上就要到了，我要到大自然中找一找这些奇特的动物或者昆虫。 | 以学生熟悉的人物时装表演引出课题，提高学生学习的兴趣。在观察人物时装表演的同时也体会到:样式新颖的服装就是“时装”。 在汇报中，学生了解到:喝彩——大声叫好 同时，也练习了用“称赞“一词说话，为写话做准备。 借助图片了解“孔雀姑娘和孔雀兄弟”的样子，理解松鼠说的话 “这是孔雀兄弟，孔雀姑娘 的时装可没有这么漂亮！” ，在此基础上，采用不同形式的读引导学生读出自己独特的体验和感受。 在汇报中，适时评价，教给学生学习的方法。 在交流中了解孔雀开屏的用途 这时我抓住学生思维的兴奋点，启发其换位想象:“假如你就是一只小青蛙，你会怎样向评委介绍自己的时装，而争取高分呢？”这样，学生兴趣盎然，情不自禁地鼓励学生异想天开，让学生把自己对课文的理解说出来、读出来、演出来。感到大自然中动物十分奇妙、有趣。 在找中感受竹节虫时装的优点。 电脑出示“花螳螂”、“枯叶蝶”图片，拓展学生的知识量，也为课下继续搜集动物图片做激趣准备。 为了培养学生们良好的听说和语言习惯，在活动中通过回答、评议，呈现积极交流、双向互动的局面，同时有利于学生形成良好的听说态度和语言习惯。在教学中，我还要抓住阅读理解的重点，创设生动而富有情趣的教学情境，使学生的感知觉处在兴奋状态，引起无意注意，从而激发其学习的积极性。让学生在情境中得到知识的吸收，情感的熏陶，能力的培养。 |
日期:年 月 日
【板书设计】
动物时装表演
孔雀 （吸引）
北极熊 （保暖）
刺猬
青蛙 （保护）
变色龙
八、教学评价项目
评价教师:
1．教学是否吸引学生，激发学生的学习兴趣？有（ ）有一些（ ）没有（ ）
2．是否指导学生合作学习？是（ ）有一些（ ）没有（ ）
3．是否为学生提供了语言实践活动的平台？有（ ）有一些（ ）没有（ ）
4．是否培养了学生的思维能力？培养了（ ）有一些（ ）没有培养（ ）
评价学生:
1．是否掌握了知识？完全掌握（ ）部分掌握（ ）没有掌握（ ）
2．有口语交际的语言实践活动吗？有（ ）有一些（ ）没有（ ）
3．学生是否在探究学习？是（ ）有一些（ ）不是（ ）
4．学生的思维是否活跃？是（ ）有一些（ ）不活跃（ ）
【教学设计自评】
1.体现合作学习。学生以合作小组坐在一起，从学习、讨论到回答问题都体现合作的重要性，使学生学习氛围浓郁。
2.体现教学策略的设计。教学环节的设计符合学生的认知需求，层次分明，层层递进；教学方式的选择有助于提高学生的兴趣，具有实效性。
3．实现学习能力的教学。在学习过程中，通过填表的形式对学生进行整体把握能力的训练，可以提高学生间的合作效率，激发学习兴趣，有效提升学生整体把握的能力。
4．设计丰富的语言实践活动。本节课设计的语文综合性实践活动，符合学生的年龄特点，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
一、教学背景
1．教学内容分析:《动物时装表演》是北京市义务教育课程改革实验教材第四册第三单元的第一篇课文。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。本文通过一场时装表演，介绍了5种动物的皮毛及作用说明动物为了生存，都有自我保护性能和特殊性能，使人们感到大自然中动物十分奇妙、有趣。
《动物时装表演》是一篇有趣的科普知识课文，通俗易懂，采用简洁生动的语言，描绘出物中动物时装的作用，本课作者赋以小动物以人的思维与感情，文中通过其他小动物的对话和简单的儿歌间接的介绍了五种动物时装的特点。让孩子们在读中理解动物时装的特点，在评选最佳时装表演时让他们懂得动物的皮毛各有各的用处，对大自然中的动物产生兴趣。拟人手法的运用不仅是语言生动形象，而且增强了课文的感染力。本文浅显易懂，趣味性和知识性很强，学生很感兴趣，在学习中能满足个人的兴趣。
2．学生情况分析:现在的学生由于在家中多为认识事物的规律是由年龄特点、生活经历和知识经验所决定的。由于二年级的学生年龄小、阅历短、知识经验贫乏，思维正处于具体形象为主时期，他们认识事物总是循着由浅入深、由个别到一般由具体到抽象、由感性到理性这一规律进行的，所以在教学的时候，我坚持形象直观、启发诱导、由易到难、循序渐进的原则，把说和练有机的结合在一起。
3．教法分析:根据本课的特点与低年级学生的年龄特征，我设计了以下的教学方法:通过学生自学讨论、分角色朗读和情境表演来体验动物之间的对话，体会动物时装的特点，代替教师讲解的教学方法，让学生自己在读中感悟，进而理解课文的深意，再通过学生搜集的材料可以看出动物装对自己是有用的，所以都是最佳时装。
4学法分析:《语文新课程标准》中指出:教学活动要 “以教师为主导，以学生为主体”。所以在教学中，教师作为引导者，应充分发挥学生的潜力，让学生在师生交流、生生交流中，在对文本的研读中去体会对小动物的喜爱之情。
二、教学目标
1:朗读课文，知道动物的皮毛各有各的作用，对大自然中的动物产生兴趣。
2:了解“五彩缤纷”、“喝彩”、“称赞“等词的含义。
3:巧借电教媒体，创设情景，有效引导学生观察图片、展开想象谈感受、在读中体会。
4:培养学生的观察能力、口语表达能力和语言的感悟能力，提高学生学习语文的兴趣。
三、教学重点、难点
朗读课文，知道动物的皮毛各有各的作用，对大自然中的动物产生兴趣。
四、理论依据
1．合作、探究。《语文课程标准》中特别积极倡导自主、合作、探究的学习方式。认为学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
2．整体把握课文。《语文课程标准》中强调，语文课程应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
3．开展综合实践活动。《语文课程标准》中指出:语文综合性实践活动的学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 《语文课程标准》中关于阅读中提出:逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待拓展思维空间，提高阅读质量。这就要求教师在教学中要改革课堂教学，指导学生实现学习的主动性、自主性和开展具有综合性、个性化的阅读实践活动。
五、教学实施策略
1．指导合作探究学习。让学生以小组为单位进行合作探究式学习，引导学生在小组讨论中，从文本的结构入手，通过朗读、寻找、画批、归纳，发言等一系列语文实践活动，帮助学生准确把握课文的内容。一方面体现同学间合作探究的精神，一方面达到整体上把握课文内容的目的。
2．采用读中感悟教学方式。通过指读，同桌对读，男女生对读，范读，师生对读，分角色朗读，表演读等多种形式的读，进行有层次、有梯度的练习。激发学生读的兴趣，让学生喜欢阅读，不断积累语言，达到从读中感悟的目的。
3．开展多元评价。注重生生间、师生间的互动。评价的形式多样，方法灵活。既有老师的评价又有学生对老师的评价，通过评价促进学生在原有基础上读和理解能力的提高，同时又激励老师更加努力钻研教材。
六、媒体资源
教学过程中，结合教学内容配合使用自制的多媒体教学课件，帮助学生更好的理解课文内容。
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