【教材分析】
《养花》是老舍先生1956年12月12日发表在《文汇报》上的一篇散文。本文通过写养花的过程,告诉我们养花的乐趣:有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色。既须劳动,又长见识。全文按由事到理的顺序,层层递进,揭示了全文的主旨。
全文共7个自然段,每个自然段讲了一个相对独立的内容。
课文第1自然段主要讲:养花的原因、目的,即“把养花当做生活中的一种乐趣。”
课文第2自然段主要讲:自己不养名贵花草的原因。一个原因是“珍贵的花草不容易养活”;第二是北京的气候不适合养名贵的花。“冬天冷,” “夏天不是干旱就是大雨倾盆”;秋天“闹霜冻”。
课文第3自然段主要讲:养花可以多得些知识。文中主要讲了花草“喜阴”“喜阳”“喜湿”“喜干”的不同特点。
课文第4自然段主要讲:养花虽然辛苦劳累但有许多好处。那就是劳逸结合,“有益身心,胜于吃药。”
课文第5、6自然段主要分别叙述养花的快乐与忧伤。
最后一自然段总结了“我”养花的种种乐趣。
【教学建议】
一、联系实际,谈话导入。
1、联系学生的生活实际,请学生谈谈自己或家人、朋友喜欢什么花草,为什么喜欢,以及在养的过程中有什么感受?
2、让我们一起来看看老舍先生是怎么养花的,从中可以看出老舍是个怎样的人。
二、初读课文,把握大意。
1、指导学生自读时,教师可以提示:老舍先生是怎么养花的?从文中找出相应句子,可以边读边勾画。
通过多种形式的阅读,使学生理清文章的叙述顺序,即为什么养花;养什么花;养花要摸门道;养花有益身心;养花使人喜悦;养花使人伤心;养花的乐趣。
2、指导学生用列提纲的方法概括课文主要内容。在指导中,教师注意巡视,发现问题随机解决。
三、品味语句。
再细致地读课文,结合养花的实际,看你能发现什么。
(1)老舍是一个很有生活情趣的人。
从文中可以知道,老舍不但养花,还养了“小猫”。老舍的生活情趣这一点,从他儿子舒乙的那句话也可以看出。
(2)为什么只养好种易活,自己能奋斗的花?
一方面与老舍没有精力照顾费心思的花草有关,另一方面也反映了老舍的兴趣爱好。对花草提出了一个内在的标准,不追求外形大小,色香与否,要自己能够奋斗。老舍的一生也是勤勉奋斗的一生。
(3)作者为什么说养花“有意思”?
增长知识,有益身心。在养花实践中摸到门道:花种类不同,习性不同,对自然环境与管理要求不同;让脑力劳动和体力劳动得到适当的调节,有益身心,胜于吃药。
(4)老舍的花到底养的如何?
应该说老舍的花养得很好。一是数量多、品种多。从小猫上房看出了院子里的花草有多少!菊秧有“三百棵”,“砸死三十多种一百多棵”。还养着昙花……这些说明了老舍对花的痴迷。二是从“送牛奶的同志进门就夸‘好香’,”说明老舍的花养的不错。最可贵的是养花达到了把玩品味、物我相依的程度。想一想,昙花盛开的夜晚,几个朋友在院中、庭中小坐,谈天、论花,是多么惬意!
(5)从中我们还可以体会出老舍的为人。
——非常勤快。从养花搬进搬出可以看出。
——爱交朋友。从约朋友看花,把花赠给朋友可以看出。
——宽厚待人。菊秧遭灾,不怪暴雨,也不抱怨邻家,只默默自己承受。
这一切,也充分说明了老舍对生活的热爱。因为心中涌动着挚爱,所以它能够发现山美、水美、花美、人美……生活处处充满了美好。
……
四、总结全文,了解作者。
1、有感情地朗读全文,总结养花的乐趣。体会作者的思想感情。
体会理解中心句:有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色。既须劳动,又长见识,这就是养花的乐趣。
2、从《养花》中,你对老舍有什么了解?(热爱生活,热爱劳动,探求知识,积极奋斗。)
五、学习课文写法,选择自己的爱好写一个片段。要写出点门道、甘苦和“多么有意思”。
【参考资料】
1、老舍(1899—1966),原名舒庆春,字舍予,北京人,满族。他一生创作丰富,著名的长篇小说有《月牙》《四世同堂》《骆驼祥子》等。老舍是一代 “语言大师”,有驾驭语言的本领,尤其善于运用北京话,使作品具有浓厚的地方色彩和强烈的生活气息,形成一种通俗又诙谐幽默的独特风格。
老舍养花,是从33岁结婚组织家庭后开始的。解放以后,自己有了固定的住所,兴趣就更大了。老舍先生特别爱养菊花,经常与爱养花的朋友互相交谈,致使花的品种达到100多种。大风、暴雨来临,全家就抢救花草。到了群花盛开的时候,老舍先生总是邀请好友前来饮酒、赏花,他觉得这是非常有乐趣的事。
2、舒乙是老舍先生唯一的儿子,下面是他回忆父亲“老舍先生”的几段文字:
给孩子起名字
为什么给我起这个名字?这要从我姐姐说起。我的姐姐生在济南,所以叫“舒济”。这个“济”字繁体字难写极了,所以起完这个名字,父母两个人都后悔:“唉,怎么给小孩儿起这么个麻烦名字?让她上小学怎么上啊?”到我这儿,就极端一下子,“乙”,就一笔。
两个妹妹的名字就都基本是触景生情的那种起法。舒雨是因为生她的时候下了一个月的雨。我父亲是很幽默的人,我看他文章里说过,原来他说,“给这孩子起名 ‘舒乱’得了”,意思说当时国家很乱。我母亲说,“那怎么可以”。我父亲就又说:“那就叫舒雨吧,赶明儿小孩儿写字的时候就光点点儿了,那多好玩儿啊!”
舒立呢,是她的生日跟我父亲很近,基本上是立春生的,我父亲叫“舒庆春”,就不能再叫“春”了,就叫舒立吧。
启发新凤霞写作
祖光先生去北大荒的那些日子,凤霞的日子也很难过。父亲就自己到他们家里去看望,安慰他们,鼓励凤霞给祖光写信。凤霞说:“我不会写信。” 父亲说:“扫盲你不是学了点字吗?你每天给他写。记着,第一要写,第二要天天写。你不是不会写吗?你不是有错字吗?你让他给你改,再寄回来,你不就有提高了吗?对他也是安慰呀,他感觉到家里温暖,自己也愉快啊!”凤霞非常感动,她真这样做了,真的每天写信,那边真的每天给她改,你看后来凤霞都变成作家了嘛!
《养花》 教学设计
知识能力目标:
1.学会本课5个生字及新词,联系上下文理解“置之不理、秉烛夜游、自生自灭”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文。
3.学习作者善于观察、体验生活,抒发真情实感的表达方法。
情感态度价值观目标:
1.理解课文内容,体会作者从养花中得到的乐趣,从而培养学生热爱劳动、热爱生活的思想感情。
2.让学生从生活中寻找乐趣,感受生活之美好。
过程与方法目标:
引导学生读中感悟,也可联系自身经历体会养花的乐趣。
教学重难点:
引导学生体会养花的酸甜苦辣;学会作者把养花的乐趣写具体。
预习作业:
1.课前通过查阅工具书或联系上下文的方法理解下面的词语。
[奇花异草] 稀奇难得的花草。形容花草品种很珍贵,稀有罕见。
[置之不理] 置:放。理:过问。之:它,这里指花。置之不理就是把它放在一边,不去管它。
[自生自灭] 自然地发生、生长,又自然地死亡。形容不加过问,任其自然发展。
[秉烛夜游] 秉:拿着。举着灯烛在夜间游赏。
[三年五载] 载:年。指不太长的时间。
[大雨倾盆] 倾盆:大雨倾注的样子。比喻雨势急骤。
2.从课文中我们发现昙花似乎是很名贵,并且显得有一点神秘,只在夜间开花,还令主人特别自豪。那么昙花到底是一种怎样的花呢?你能不能想想办法进一步认识昙花,了解昙花,揭开昙花神秘的面纱。把你所说的制作成一份图文并茂的“昙花介绍”。
3.熟读课文,给每个自然段加一个小标题。
教学时间:2课时
教学过程 | 设计意图 |
第一课时: 一、谈话导入,初摸心灵 1.生活中,你们觉得做什么事最有乐趣? 2.著名作家老舍先生很爱养花,他在养花的过程中感受到了哪些乐趣呢?请同学们用自己喜欢的方式读读课文。 二、读中融入,感受心灵 (一)自由读文,初知“乐趣” 1.轻声朗读课文,读准字音,读通语句,勾画出生词及其他不理解的地方,小组内解决。如果在小组内没有解决,全班交流。 2.默读课文,思考作者围绕养花讲了哪些内容。 3.认读生字、新词 循环、昙花、秉烛夜游、菊秧、砸死、置之不理、 试验、霜冻、调节、遵循、秧苗、腰酸腿疼 4.说说作者围绕养花讲了哪些内容? 5.找一找,划一划:老舍先生觉得养花给他带来了哪些乐趣。 (二)披文入境,体验“乐趣” 读文叩问。 (1)(承上交流出示文章最后一自然段:有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色。既须劳动,又长见识,这就是养花的乐趣。) (2)指名数位同学读。 (3)质疑。读着老舍爷爷这段感受,你们有什么疑问吗? 第二课时: 携疑深究。 喜、笑、有果实,这些都堪称乐趣,为什么劳动累得腰酸腿疼也是乐趣?甚至是“忧”、“泪”也被视为养花的乐趣呢? (1)问题产生了,你们打算如何解决?(好好读读,品味品味/联系生活实际想一想/把自己放入文中,设身处地地想一想) (2)自读思考:那么老舍爷爷向我们讲述了养花过程中的哪些事呢?每件事中你又体会到了什么?请同学们仔细读读课文,选择自己最感兴趣的段落作重点研究。 (3)小组交流。互相评议、补充和启发。 (4)大堂汇报,适时点拨。(汇报内容、目标及方式基本如下图所示,出现顺序可视实际情况而定) ① 养自己能奋斗的花——人生启迪 ② 养花要摸门道——增长知识 ③ 养花要付出劳动——有益身心 ④ 养花使人喜悦——有喜 ⑤ 养花使人忧伤——有忧 注意以下几点: 1.尽量避免雷同;2.既有利于语言实践,又有利于体验感悟;3.形式与内容的匹配。 让学生感受和领悟养花的“知识之乐”是通过赛读评议的方式,让学生在读、评“一来二去,我摸着一些门道”“摸着门道,花草养活了,而且三年五载老活着,开花,多么有意思呀!不是乱吹,这就是知识呀!”等句段的过程中关注语言文字,甚至关注标点符号,从而领悟作者由衷的自豪。 而体会养花的“成果分享之乐”则让学生边读边展开想象:朋友受老舍先生之邀,秉烛夜游,欣赏昙花会说些什么。学生进行角色转换、想象说话的过程其实也就是动用已有经验与文本对话,阐述阅读感受的过程。 至于对养花中伤心事的体会,主要采用自由思辩和相互辩论的方式,促动学生深入思考:伤心事也能称得上乐趣吗?作者怎么会觉得养花中的忧和泪也别有一番滋味呢? 这样的思辩,既是与作者的交流与碰撞,更是学生与自我与内心的对话。在这样的对话中,学生的心灵感受不断丰富,精神世界不断得以洗礼。 三、引领提升,抒发心灵 学到这里,你对生活中的乐趣有没有什么新的认识?(说一说或写一写) 四、总结全文 养花之乐劳动亦乐成果之乐给人启迪 五、小练笔 选择一种你喜欢的花草,写一篇短文。要写出这种花的特点和你为什么喜欢它。如果你养过花,也可以写写自己的感受,字数不限。 | 让学生交流“生活中做什么事最有乐趣”既能引发学生对既有生活情趣的思考,又能让老师及时捕捉学生原有的思想认识,为下文学习老舍先生养花的过程、感悟作者的感受以及反观自我、提升学生的生活品味奠定必要的基础。 在初步感知课文的基础上,理清文章的脉络,逐渐文章的主要内 让学生走近教材,感受教材是必不可少的一步。“自由读文”的设计,意在让学生在正确流利的基础上练习初步把握文章的主旨,找出文章的中心句段 体会老舍先生的感受是独特的、真挚的,同时也是颇具意蕴、值得人们细细品味的。让学生细细品读这段话,老舍先生的感受和学生的原有认识便发生着碰撞。 这是本课教学中教师、学生、文本三者互动对话最关键的板块。这个板块融阅读、理解、感受、体验、表达等于一体,是学生的语言实践与情思激发共融互促的过程。这个过程展开的充分与否、到位与否,直接影响学生对“生活乐趣”的感悟程度。因此“携疑深究”又分“自读思考”、“小组交流”、“大堂汇报”三步展开。 语文学科担负着滋养学生心灵,提升学生精神的重任。这种滋养与提升讲究的是水到渠成,不着痕迹。此处设计“你对生活中的乐趣有无新认识”这一说写环节,既是对课始的呼应,又是对本堂课教育目标达成度的检测 |
板书设计:14. 养花 有喜有忧 有笑有泪 有花有果 乐趣 有香有色 既须劳动 又长见识 |
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