教材分析
（一）课文简说
《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。《故乡》通过中年闰土和少年闰土的对比以及杨二嫂等人的刻画，反映了半封建半殖民地中国农村的衰败，农民在封建政权压迫剥削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神状态。小说是用第一人称写的，里面“我”的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情，但这是文学作品，经过虚构、想象，所以不能说“我”就是鲁迅。课文是小说中一段插叙，题目《少年闰土》是编者加的，节选出来的章节所表现的中心思想与《故乡》整篇小说的主题是有差别的。
课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干、机智勇敢的农村少年──闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
这篇课文条理清晰，先通过优美生动的画面描绘印象中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。最后写“我”和闰土的分别和友谊。
课文一开始，展现在读者面前的是闰土看瓜刺猹的场面。读了这段文字，少年闰土的形象深深地烙印在我们的脑海里。从课文中我们不难发现，作者笔下的闰土与 “我”是很不一样的。例如，闰土生活在“海边农村”，而“我”生活在“高墙大院”；闰土是一个“忙月”的儿子，“我”是一个“少爷”；闰土见多识广，而 “我”却孤陋寡闻。环境不同、阶层不同、生活不同，没有让“我”感到快乐，反而引起“我”对自己所处的地位和环境的不满，这些都流露出“我”对丰富多彩的农村生活的向往。
这篇课文在人物刻画上也很有特色，一是通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点，通过对人物语言、行动的描写展示人物的个性特征。二是通过典型事例写人物的特点，如“雪地捕鸟”、“海边拾贝壳”、“看瓜刺猹”、“潮汛看鱼”这几件事，反映了闰土是一个知识丰富、聪明能干的孩子。
（二）选文意图:在“流连童年“这一主题选这篇文章不仅是让孩子们听到闰土雪地捕鸟的画面里，在看瓜刺猹的轻响中，天地间最朴实动听的童年旋律，而且正如阅读链接所言“每一个作家都有他童年的圣地，而这个圣地不仅是他的生活之源，也是艺术之源。”
（三）文章脉络:
（四）词句解析
（1）对句子的理解。
①我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西──便是现在也没有知道──只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
这句话中的两个破折号是起补充说明的作用。“无端”一词是“没有理由，没有根据”的意思。整句的意思是说“我”不仅那时，就是现在也都不知道猹是一种什么动物，只是主观上认为它的样子像狗而且很凶猛。
②我素不知道天下有这许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
“素”，向来的意思。“新鲜事”是指闰土对“我”讲的那许多关于农村、海边的事，这些事“我”从来都不知道，所以感到新鲜。“如许”是“如此”“像这样” 的意思。句子从两个方面述说这些新鲜事:一是海边有如此多的五色的贝壳，二是讲关于西瓜被猹等动物咬食破坏的危险。“我”向来不知道这许多新鲜事，因为 “我”过着衣来伸手、饭来张口的生活，从未接触过这些事。这句话表达了“我”对少年闰土的羡慕和钦佩。
③他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
这是“我”抒发感想的句子。“他们”指“我”往常的朋友。“院子里高墙上的四角的天空”指“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狭窄，与生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比。这句话的意思:“我”和“往常的朋友”是些“少爷”，整天生活在大院里，不能广泛地接触大自然，像井底之蛙，眼界狭窄。这句话表达了“我”对自己所处环境的不满，流露了对农村丰富多彩生活的向往。
（2）词语的理解。
其间:其中。其，那。本课指西瓜地里。
祭祀:节日或每逢祖先生辰忌日，人们向神或祖先献供品，行礼，表示崇敬并祈求保佑。
值年:同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年，就叫值年。
五行:指金、木、水、火、土五种物质。迷信的人利用五行相克相生的道理来推算人的命运。闰土是闰月生的，五行缺土，所以起名叫“闰土”，表示五行齐全。
许下愿心:即许愿。讲迷信的人对神佛有所祈求，许下某种酬谢。也借指事前答应对方将来给以某种好处。
装弶:弶，捕鸟的用具。装弶，就是把弶装置好，用来捉鸟。
竹匾:一种边较浅的圆形竹器。
秕谷:干瘪的谷子。
潮汛:一年中定期来的大潮。
跳鱼儿:指弹涂鱼，体长约10厘米，稍侧扁，浅褐色，栖息于海滨滩涂，常出水跳跃，上陆觅食，可食用。我国南北沿海都有出产。
二、教学建议:
教师在课前如果能够做到备课四问，对于教学一定能做到水到渠成:第一问:本课的教学目标是什么？第二问:学生能读懂哪些内容？第三问:学生可能还有哪些疑问？第三问:你觉得哪些需要教师引导，用什么方式引导？因此，对照教学目标，我认为以下的内容学生是可以通过自主的学习可以达到的:1．对于生字和大部分的词语理解2．少年闰土的外貌的描写、以及“四件事”描写3、我的思想感情的变化。学生可能存在的疑问:1．个别词语的理解，尤其是有关风俗的描写。2．意义深刻的句子的理解比如:“……他们和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。”除此之外，我认为对于文章的语言特点教师要予以指导。因此教师可以做以下几个环节的设计:
（一）课前预习，了解背景
引导学生搜集有关鲁迅先生的资料。了解时代背景，为学生正确理解课文内容打下基础。
（二）初读课文，整体感知 ，理清思路
1．读准字音:尤其是课文中的多音字的读音:如五行（xíng）、供（ɡòng ）品、神佛（fó）、畜（chù）生。
2．理解词语
鲁迅作品中有些词语，学生今天读来感到陌生。如“其间”（其中）、“无端”（无缘无故）、“素”（向来）、“如许”（如此）、“希奇”（稀奇）。要让学生在朗读中加以理解。可以查字典或与同学讨论。
3．理清思路
引导学生理清文章的思路，从而由浅入深、由表及里的探究文章。
（三）深读感悟
课文中描写的场面生动，写景优美、人物的个性鲜明，教师可以通过设问:联系课文的有关内容，说一说少年闰土给你留下的怎样的印象？画一画描写“我”的句子，你体会到什么？“我”又给你留下了怎样的印象？这一阅读话题引领学生品词析句，深读感悟。
（四）研讨表达，体会写法，读写结合
引导学生反复阅读描写闰土外貌、动作、语言的段落和句子，体会作者抓住人物的特点，刻画人物形象的写法。完成课后小练笔。
（五）课后拓展
课后可引导学生阅读鲁迅作品《故乡》。边读边运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。
《少年闰土》 教学设计
（一）教学目标
1．正确认读本课12个生字，会写田字格的11个生字；正确理解“碧绿、郑重、无穷无尽”等词语的意思。
2．有感情的朗读课文，理解课文内容，通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年。
3．理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化。
（二）教学重点
理解课文内容，通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年。
（三）教学难点
理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化。
（四）课时安排:2课时
（五）教学过程
设计内容 | 《少年闰土》 | 设计者 | 高新区第四小学 张云霞 | |
教学流程 | 设计意图 | |||
第一课时 课前准备:搜集有关鲁迅先生的资料。 一、交流资料，揭示课题。 1．交流课前搜集的鲁迅先生的有关资料。（教师做为参与者一起交流） 2．谈话引题:鲁迅是中国近现代最伟大的文学家、思想家和革命家也是世界上最有成就的作家之一。并且他是中国现代文学的奠基人。他的童年生活是怎样的？让我们一起走进鲁迅的小说节选《少年闰土》一起探寻他的童年生活。 二、初读课文，整体感知 ，理清思路 1．自读课文 指名读教师关注下面的字音是否读准了:五行（xíng）、供（ɡòng ）品、神佛（fó）、畜（chù）生。 2．勾画出不理解的词语 鲁迅作品中有些词语，学生今天读来感到陌生。如“其间”（其中）、“无端”（无缘无故）、“素”（向来）、“如许”（如此）、“希奇”（稀奇）。要让学生在朗读中加以理解。可以查字典或与同学讨论。 3．默读课文，想一想:课文讲了什么？ （课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干、机智勇敢的农村少年──闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。） 4．再读课文，理清思路 引导学生理清文章的思路，从而由浅入深、由表及里的探究文章。 第二课时 一、引入课题: 上节课，我们初步了解了鲁迅先生小说中的少年闰土，这节课我们一起再次走入文本，走进闰土。 二、深读感悟 （一）出示:联系课文的有关内容，说一说少年闰土给你留下的怎样的印象？画一画描写“我”的句子，你体会到什么？“我”又给你留下了怎样的印象？ （二）学生自读自悟 （三）全班交流 交流要点: 1．少年闰土 （1）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手摸一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。（引导学生抓住闰土刺猹的动作“捏”“刺”体会闰土的动作的有力与速度，和猹的“扭”“逃”体现的狡猾难刺反衬出闰土的机敏与勇敢。） （2）那一年，……他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。（抓住“叫他的儿子闰土来管祭器的”“十一二岁”体会闰土的能干和贫苦） （3）……他是能装弶捉小鸟雀的。（体会闰土的聪明能干） （4）他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。（抓住闰土的外貌描写“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，”体会闰土的风吹日晒、能干、健康可爱。 （5）“这不能。须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有:稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”（体会闰土有经验、聪明、知识丰富的孩子） （6）现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管四瓜去，你也去。（体会闰土是个有见识的孩子。） （7）“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”（机智勇敢、见多识广、知识丰富） （8）“我们沙地里，潮流要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两只脚……”（活泼可爱、见多识广） （9）他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。（淳朴、珍惜友谊） 2．“我” （1）“我”的思想感情的变化。 （结合课文:怀念——盼望——欢喜——钦佩——难过） 可让学生自由选择伙伴，组成学习小组，分角色朗读“我”和闰土的对话（从“第二日……”至“……都有青蛙似的两个脚……”），让学生在分角色朗读中揣摩人物的内心、情感（“我”的好奇、佩服、自叹不如；闰土的聪明、热情、纯朴等），并读出感情来。学生在小组内交替朗读、互相评议。 （2）重点理解: ①我素不知道天下有这许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。 （“素”，向来的意思。“新鲜事”是指闰土对“我”讲的那许多关于农村、海边的事，这些事“我”从来都不知道，所以感到新鲜。“如许”是“如此”“像这样”的意思。句子从两个方面述说这些新鲜事:一是海边有如此多的五色的贝壳，二是讲关于西瓜被猹等动物咬食破坏的危险。“我”向来不知道这许多新鲜事，因为“我”过着衣来伸手、饭来张口的生活，从未接触过这些事。这句话表达了“我”对少年闰土的羡慕和钦佩。） ②啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时．他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。 （这是“我”抒发感想的句子。“他们”指“我”往常的朋友。“院子里高墙上的四角的天空”指“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狭窄，与生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比。这句话的意思:“我”和“往常的朋友”“是些”“少爷”，整天生活在大院里，不能广泛地接触大自然，像井底之蛙，眼界狭窄。这句话表达了“我”对自己所处环境的不满，流露了对农村丰富多彩生活的向往。） （四）研讨表达，体会写法，读写结合 引导学生反复阅读描写闰土外貌、动作、语言的段落和句子，体会作者抓住人物的特点，刻画人物形象的写法。描写一个你熟悉的人。 （五）课后拓展 课后可引导学生阅读鲁迅作品《故乡》。边读边运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人？ 1．再一次有感情朗读课文。谈谈少年闰土给你留下的印象。 2．谈话；“一个是富家少爷，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友谊，然而30年后，再次相遇，闰土的变化让“我”大吃一惊，请大家课下阅读鲁迅的《故乡》 3．“每一个作家都有他童年的圣地，而这个圣地不仅是他的生活之源，也是艺术之源。”请大家课下阅读《从百草园到三味书屋》 | 了解时代背景，为学生正确理解课文内容打下基础。 疏通字词，初读感知 对课文的整感知让学生从整体了解本文，为下一课时的分析课文打下基础。 引导学生理清文章的思路，从而由浅入深、由表及里的探究文章。 精读潜心会文领其意。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味 体会作者抓住人物的特点，刻画人物形象的写法。学习写法，实现用语文的目的。 将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。 | |||
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