冀教版第十册：6、《古诗二首》教案

教材分析

（一）《饮湖上初晴后雨》

1．苏轼于神宗熙宁四年元七年（公元1071-1074）在杭州任通判，曾写下大量有关西湖景物的诗。西湖，在杭州市西，周长十五公里，三面环山，东侧是冲积平原。湖中有苏堤、白堤，分水为里湖、外湖、后湖，以十景驰名中外。十景中的「苏堤春晓」即因苏轼而来。他在杭州任官其间，疏导了西湖，灌溉了民田千顷，并筑堤防洪，当地人即称之为“苏堤”。这一首作于熙宁六年（公元1073），是他题咏西湖的诗歌中最有名的一首。《饮湖上初晴后雨》共两首，这里选的是第二首。

这是一首脍炙人口题咏西湖的诗歌。这一天，诗人到西湖游览，最初，天色晴朗，阳光照射到湖面，水波闪动，非常好看。后来天色转阴，下起雨来，雨雾迷漫，山色朦胧，又别有一番情调。西湖正如那仪态万方的美人西子一样，无论是淡雅或浓艳的打扮，都恰到好处，美丽动人。前两句用白描和对比的方法，概括了西湖在不同天气下所呈现的不同的美态。第一句描写晴天的湖光，第二句赞美雨天的山色，两句从刚晴又雨的具体情景着笔，把西湖迷人的面貌作了准确描绘。“潋滟”、“空蒙”等词用得极精当、传神。诗人这两句固然是写当日游湖时「初晴后雨」的眼前实景，但他没有平素对西湖详细的观察和别有会心的领略，相信很难这样提纲而总括其全。第三、四句，诗人用西施作比喻，巧妙地说明西湖在任何时候都不减丰姿。诗人心与景会，从西湖的“晴方好”、“雨亦奇“，联想到西施的“浓妆淡抹总相宜”，喻体（西子）和本体（西湖）之间，除了从字面上同有一个“西“字外，诗人的主要着眼点在于二者同具有天赋的自然之美，正因为如此，所以对西湖来说，晴也好，雨也好，对西子来说，浓妆也好，淡抹也好，都不改其美。以美人喻美景，新奇巧妙而又极富诗意。诗人利用想象中西施的美，来为西湖增色，所以西湖从此就得了“西子湖”的美名。全诗构思高妙，概括性强，把西湖晴雨皆宜的美景传神地勾勒出来。直到今天，人们到西湖也一定会想起苏轼这一首诗。

苏轼《饮湖上初睛后雨》一诗鉴赏，要把握其修辞手法。

互文:互文，也叫互辞，即诗文的相邻句子中所用的词语互相补充，结合起来表示—个完整的意思，是古汉语中—种特殊的修辞手法。在古诗词中的运用中一般有两种表现形式:

其—是为了避免词语单调重复，行文时交替使用同义词。从这个角度讲与“变文”是—致的，这种互文的特点是在相同或基本相同的词组或句子里，处于相应位置的词可以互释。这样可以从己知词义来推知另一未知词义。

如:水光潋滟睛方好，山色空朦雨亦奇。其中的“好”和“奇”处在相应的位置，由此可推知“奇”就是“好”的意思，“好”与“奇”可以互解。“方”与“亦”可以互释。

其二是出于字数的约束、格律的限制或表达艺术的需要，必须用简洁的文字、含蓄而凝炼的语句来表达丰富的内容，于是把两个事物在上下文中只出现一个而省略另一个，即所谓“两物各举一边而省文”，以收到言简意繁的效果。理解这种互文时，必须把上下文保留的词语结合起来，使之互相补充、彼此映衬才能现出其原意，故习惯上称之为“互文见义”。

如:“水光潋滟睛方好，山色空朦雨亦奇。”上半句省落“雨亦奇”，下半句省落“睛方好”。全句意思是说西湖的山水不论天晴还是下雨都很美妙。不能理解为:西湖的水只是天晴好看，西湖的山只是下雨美妙。

对偶:对偶又称对仗，俗称对子，是指形式上对称均衡，意义上互相关联的两个句子或词组。人们所熟悉的对联就是一组对偶句。根据意义的不同，对偶可分为正对、反对、串对/流水对三种。

如:“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。”是正对，意义相近，互为补充。由于“水光潋滟”与“山色空朦”，“睛方好”与“雨亦奇”，自独立成景，又共同构成一幅田园风光图，对仗工整，创造出神秘的意境，表达出作者对西湖的神往之情。

自此“宜晴宜雨”成为西湖的广告语，广为流传，频繁使用。如:临海市著名风景区东湖村，有清代著名学者俞樾题写楹联:“好山好水，出东郭不半里而至；宜晴宜雨，比西湖第一楼何如。”

比喻:诗歌中把“西湖”比作“西子”即西施，苏轼以自己的奇妙的观察品味，把西湖的自然美比作天然美女西施。通过巧妙地比喻，构成一幅生动可感的西湖图像，创造出更真切的意境，是十分贴切的比喻。西湖也叫西子湖，这个名字是从这首诗歌中的比喻而来。西湖也因此而锦上添花，越来越闻名。

2．注释:

.饮湖上:在西湖的船上饮酒。

潋滟:水波荡漾的样子、波光闪动的样子。

空蒙（与三点水的“méng”通用）:细雨迷茫的样子。

亦:也。

奇:奇妙。

西子:即西施，春秋时代越国著名的美女。

总相宜:总是很合适。

方好:正显得美。

3．译文:潋滟水光是她浓艳的粉脂，空蒙山色是她淡雅的妆饰，我想最好把西湖比作西施，不管她怎样打扮，总能很好地烘托出天生丽质和迷人的神韵。

（二）《晓出净慈寺送林子方》

1．这是一首描写西湖六月美丽景色的诗，这首诗是诗中有画，画中有诗的典范作品。诗人在六月的西湖送别友人林子方，诗人的中心立意不在畅叙友谊，或者纠缠于离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，曲折地表达对友人的眷恋。诗人开篇即说毕竟六月的西湖，风光不与四时相同，这两句质朴无华的诗句，说明六月西湖与其它季节不同的风光，是足可留恋的。然后，诗人用充满强烈色彩对比的句子，给我们描绘出一幅大红大绿、惊采绝艳的画面:翠绿的莲叶，涌到天边，使人感到置身于无穷的碧绿之中；而娇美的荷花，在骄阳的映照下，更显得格外艳丽。这种谋篇上的转化，虽然跌宕起伏，却没有突兀之感，相反，更加显示了作者驾驭文字能力西湖美景历来是文人墨客描绘的对象，杨万里的这首以其独特的手法流传千古，值得细细品味。 “毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，首句看似突兀，实际造句大气，虽然读者还不曾从诗中领略到西湖美景，但已能从诗人赞叹的语气中感受到了。这一句似脱口而出，是大惊大喜之余最直观的感受，因而更强化了西湖之美。果然，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，诗人用一“碧”一“红”突出了莲叶和荷花给人的视觉带来的强烈的冲击力，莲叶无边无际仿佛与天宇相接，气象宏大，既写出莲叶之无际，又渲染了天地之壮阔，具有极其丰富的空间造型感。“映日”与“荷花” 相衬，又使整幅画面绚烂生动。全诗明白晓畅，过人之处就在于先写感受，再叙实景，从而造成一种先虚后实的效果，读过之后，确实能感受到六月西湖“不与四时同”的美丽风光。的奇绝和构思的巧妙。

2．注释:

晓:早晨。

净慈寺:全名“净慈报恩光孝禅寺”，与灵隐寺为杭州西湖南北山两大著名佛寺。

林子方:作者的朋友，官居直阁秘书。

毕竟:终归，到底。

四时:春夏秋冬四季。在这里指六月以外的其他时节。

接天:与天相接，形容广阔，望不到边。

无穷:无边无际。

无穷碧:因莲叶面积很广，似与天相接，故呈现无穷的碧绿。

映日:太阳映照。

别样:宋代俗语，特别，不一样。

别样红:红得特别出色。

3．译文:到底是西湖的六月啊，山水风光与其它季节真是不一样。湖面上铺满了荷叶，青翠碧绿，一望无际，好像与蓝天连成一片。盛开的荷花，在早晨灿烂的阳光映照下，特别红艳明亮，美丽动人。

（三）《饮湖上初晴后雨》与《晓出净慈寺送林子方》

这两首都是描写杭州西湖景色的，可谓众多吟咏杭州西湖诗篇的代表。但两首诗又有所不同:一个是从绝妙的天气入手，一个是从季节的对比特写；如果说《饮湖上初晴后雨》像一个广角镜头，为我们展示了西湖晴雨之间的一幅幅全景图，那么《晓出净慈寺送林子方》则将我们带到了一个大红大绿的特写镜头之中；如果说，苏子的“西子”传达了西湖的神韵之美，杨兄的“无穷碧”、“别样红”则为我们奉上了一席奢华的视觉盛宴，叫我们久久不能忘怀与那“不与四时同”的六月西湖。二位诗人因其独特的视角，敏锐的感受力，凝炼的笔触为我们再现了西湖之美

三、教学建议:

（一）认读诗文，扫清字词障碍

这一环节要解决两个问题:一是引导学生将两首诗读正确、流利；二是将自己的不懂的字词，借助注释感受诗意。

（二）品读诗文，想像画面。

在学生大概理解诗句意思之后，通过问题:说一说你在读诗时，眼前看到了怎样的画面？从诗中什么地方看到的？”引导学生想像诗句所建构的画面。

《饮湖上初晴后雨》通过第一首诗中引导学生通过“水光潋滟”“山色空濛”体味感受晴天时湖水在阳光下闪着金光，水波荡漾跳动的样子；细雨婆娑中，西湖云雾迷蒙的样子，进而将西子湖的“淡妆”与“浓抹”赋予具体可感的画面。

《晓出净慈寺送林子方》引导学生抓住“不与四时同”来感受透过后两句诗文看到的画面。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”让学生们展开想像，畅言自己所感受到的西湖初夏之景。教师在教学中一定不要忽视题目中的“晓”字，从而引导学生进距离贴近这满池的荷叶与荷花，想像清晨带着美丽露珠的荷塘画面。

（三）品读诗文，体验情感。

在学生理解了诗文，并能将语言文字变得形象立体之后，可以引导学生品味作者当时的心情，再次深入诗文的意境中。

《饮湖上初晴雨后》这首诗，可以引导学生了解苏轼当时的经历与处境，从而感受苏轼与西湖的不解之缘。

《晓出净慈寺送林子方》则引导学生从题目入手，可以尝试思考:诗人和友人分别时应该有说不完的话，他写的诗也应该是表达自己分别时的情感的，怎么他和友人分别时把心思都放在了美景上，忘记了朋友呢？从而引导学生感受作者当时的心情与想法。大诗人是想通过这“出淤泥而不染”的荷花来告诉别人他们的友谊是纯真的呢，还是想让林子方知道，千万不要忘记他们的友谊，他们的友谊就像这荷叶和荷花一样呢？

（四）拓展阅读，了解西湖。

引导学生走近西湖，感受古往今来文人墨客对西湖的痴迷与向往

《古诗二首》 教学设计

（一）教学目标

1．正确认读“寺”，掌握“妆”与“寺”两个生字。

2．理解诗句的意思，自然成诵。

3．用心品读诗文，体悟“水光潋滟”“山色空濛”“接天莲叶”等词语构筑的画面与意境，读出诗的意味与美感。

4．感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往。

（二）教学重点

用心品读诗文，体悟“水光潋滟”“山色空濛”“接天莲叶”等词语构筑的画面与意境，读出诗的意味与美感。

（三）教学难点

感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往。

（四）课时安排:2课时

（五）教学过程