鄂教版六上：《浮冰上》教学设计

【教材分析】

本文人文气息浓郁、扣人心弦、是一篇感人至深的、闪烁着人性光辉的优秀作品，同时也表现了作者对人性的一种探索。文章通过在死亡线上挣扎的诺尼，想杀死自己的爱犬充饥而最终没有下手，并在奄奄一息中得救的故事，成功塑造了一个心地善良的小男孩的形象，赞颂了爱是不可战胜的力量，爱可以创造奇迹。

【教学理念】

让学生了解人性爱的光辉，不是一件容易的事。但幸运的是我们接触的是一部生动的文学作品，由故事本身说话，让学生能够听到作者的声音，让学生能够深入到作品人物的内心世界，在潜移默化中得到熏陶。在整个过程中，不要让学生觉得，老师在告诉他们什么，否则他们只能作为一个被动的接受者，而忘记了自己思考与感悟的能力。教师应通过引导与启发，让学生自己去理解文本，从而得出自己的结论，只要它们能言之有理，都能被认可。所以上这节课，感受文本，体验文本是我为本文的学习定下的总目标。

作为小说，它在人物、情节、环境的表现上是相辅相成，较为成功的，情节上富于变换，引人入胜；人物形象刻画得极为形象生动，富有个性；环境描写恰到好处，这些都为这篇文章的成功注入了鲜活的血液。所以在本课教学过程中，我特别把引导学生把握故事情节、分析人物特定情景下的心理矛盾作为主要抓手，让学生与作品中人物进行心灵的对话，力图让学生在此基础上，深入把握文章主旨，达期达到良好的教学效果。

【教学目的】

1、知识与能力：学会12个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、过程与方法：通过与文本对话，理解关键语句，反复诵读、鉴赏、品评、积累语言；抓住文章的两条线索，分析诺尼和尼玛可的心理，感受作者所要塑造的形象和要表达的感情；进行读写迁移；在自读自悟中培养关爱他人、关爱生灵的优良品质。

3、情感、态度价值观：

与心灵对话：感悟爱的力量，人性的良善；懂得热爱生命的意义。

【教学重点和难点】

一、通过人物神态动作描写分析人物的心理活动，感受诺尼与雪橇犬尼玛克之间超越生死的爱。

二、学会“移情”，懂得即使没有面对生死，在日常生活中，我们同样需要关爱他人，善待身边的人和物。

【教学课时】两课时

第一课时

【教学过程】

一、观看一段视频，了解在茫茫冰雪世界里人与狗的关系非同一般，揭示本课。

二、学习生字词，扫清文字障碍。

三、整体感知，了解课文主要内容。

四、与文本对话（感受、分析）：

1、结合文本，初谈体会，把握人物情感。

（ppt出示句子）：“爱是真真实实的——就像这又冷又饿的夜晚和他伤腿上的阵痛一样真实。”

2、品味文字，挖掘文本。

①为什么说“又冷又饿的夜晚”这样真实？

②为什么说“伤腿上的阵痛也是那么真实？”

3、“爱”与“又冷又饿”与“阵痛”没有必然的联系，为什么要这样写？

五、铺设情境，设置悬念。

第二课时

【教学过程】

一、复习导入新课：

师：同学们，这节课我们继续学习第21课。通过上节课的学习，你们都知道了些什么？

生：我知道了诺尼是很爱他的爱犬尼玛克的。

生：我知道，他们被困在冰山上已经三天三夜了，又冷又饿，面临着死亡的威胁。

生：我通过上节课的学习，知道了诺尼面临着两难的选择。

ppt出示句子，齐读：“诺尼对尼玛克的爱是真真实实的——就像这又冷又饿的夜晚和他伤腿上的阵痛一样真实。”

师：是啊，面临死亡的绝境，如果想要生存，要么是诺尼杀掉他的爱犬，要么是尼玛克吃掉他的主人，别无选择。诺尼和尼玛克的命运紧紧牵动着我们的心。这节课就让我们一起走进课文，走进诺尼和尼玛克的内心世界，看看他们会做出怎样的抉择。

（开课抛出这样一个扣人心弦的两难选择题，激发起学生的求知欲望，学生内心涌动着马上想找寻答案，迫切想走进文本，与文本交融的渴望。）

二、探究学习，分析诺尼和尼玛克复杂的心理过程。

1、师 ：赶紧打开书，认真读读7-18自然段，把能够反映诺尼和尼玛克内心变化的重点句子画下来，并在旁边写写你的感受。

2、四人一小组，交流一下彼此读书的感受。（教师巡视，参与学生学习交流）

3、全班讨论交流：

师：诺尼做出了怎样的决定？内心有什么样的变化？

生：诺尼在磨刀子，他决定要杀掉尼玛克，但是他的内心里却不想这样做。

师：你是怎么知道的？

生：我是从这句话知道的：诺尼依然磨着铁片，尽量不去想磨铁片是为了什么。他已经决定要杀尼玛克，但是在磨铁片的时候，却不愿意去想这是为什么，这说明其实诺尼并不想杀它。

（ppt出示句子：诺尼依然磨着铁片，尽量不去想磨铁片是为了什么。）

师：你真会读书。还有谁说说对这句话的理解？

生：我觉得，从这句话可以看出，诺尼手上虽然在磨铁片，心里却是不愿意去想磨铁片是要去杀尼玛克的。

师：理解得真透彻，还从哪里看出诺尼是不愿意，不忍心杀尼玛克的？

生：从这里也能看出来：“诺尼硬起心肠来。“来，尼玛克。”他轻声叫着。”硬起心肠说明，他这时非杀尼玛克不可了，可是，你听他叫尼玛克的声音，他轻声叫着。

（ppt出示句子：诺尼硬起心肠来。“来，尼玛克。”他轻声叫着。）

师：你读读看。（生读）

师：你们听出了什么？

生：我听出了诺尼对尼玛克很温柔。

生：可以知道，诺尼是不想杀尼玛克的，他是爱它的。

师：在硬起心肠的时候，却呼唤得如此温柔，如此不舍。手上在磨刀，心里却是极不愿意去这样做，这是真正的表里不如一啊。他是多么不忍！（板书：不忍）听到主人的呼唤，尼玛克有什么反映？它心里在想什么？

生：诺尼迟疑地看着他。他在怀疑主人叫它的用意，是想和它亲近还是想叫它过去杀了它呢。它现在还不知道主人叫它的意思。（板书：迟疑）

ppt出示句子：尼玛克走上前来。诺尼从那畜生盯着自己的眼神里看到了恐惧，从它的喘气声中和缩头缩脑的样子感觉到了饥饿和痛苦。他的心在流泪。他痛恨自己，又竭力压制这种感情。

师：用心读读这个句子，你能读懂什么？

生：我知道，此时的尼玛克内心十分恐惧，你看，我们能够从它的眼神里，看到恐惧，它害怕，他的主人会杀了它。

生：这里这样写道：从它的喘气声中和缩头缩脑的样子感觉到了饥饿和痛苦。可以想象得到，这是的尼玛克同样也是饥饿和痛苦的。你看它的喘气声和缩头缩脑的样子，他也饿，他也想吃掉主人活下去，但是，它毕竟也是爱它的主人的，他不想为了保全自己而去做伤害主人的事。所以，内心也是痛苦的。

生：我读懂了，诺尼现在很痛恨自己。

师：诺尼为什么痛恨自己？

生：因为他看到了尼玛克的恐惧，尼玛克的饥饿和痛苦。

生：是啊，诺尼想活下来，尼玛克同样也想活下来啊。但是这个时候，他又不得不听它的主人的话。

生：诺尼从尼玛克的眼神里看到了恐惧，从它的喘气声中和缩头缩脑的样子感觉到了饥饿和痛苦。这些都让他感觉到了自己的自私，为了自己活下去而要去做伤害自己心爱的朋友，虽然尼玛克只是一条狗，但是，他们也是最好最好的朋友。他不禁对自己做出这样的决定痛恨不已。所以说，他的心在流泪。

生：我想到了我自己。我们家原来养了也一只很可爱的小狗，我太喜欢它了，总是和它一起玩。它带给我很多快乐。有一次我们在玩的时候，小狗不小心咬了我一口，妈妈这下不得了了，把我送到医院去打狂犬预苗，回来就把我的小狗送人了。我大哭了一场。心里也恨死了，不是恨小狗咬了我，我知道它也是无意的，我也不疼，我恨妈妈没有经过我的同意就把我心爱的小狗送人了。我能够体会到诺尼心在流泪的感受。那时候，我就是心在流泪！

师：你简直是走进了诺尼的内心！那他为什么又要竭力压制这种感情呢？

生：这个时候，你不杀它，它就有会吃掉你，虽然诺尼很爱他的爱犬，但是，面对生与死的选择，他还是想要活下来。所以，这种感情只能压制下来，诺尼才能获得生的希望。

师：是啊，看到了爱犬的恐惧，想到它也是一条活生生的生命，诺尼痛恨自己的自私，痛恨自己的卑鄙，但是求生的欲望还是占了上风，他只能竭力压制自己的感情。我们一起来读读这个句子，体会一下，此时诺尼的内心感受。（生读，教师板书：痛恨）

师：尼玛克越走越近了。它已经意识到了诺尼的意图。这时，诺尼的心理有什么变化呢？

生：此时的诺尼是很痛苦的。你看他：一声痛苦的抽咽使诺尼跪立着的身体一阵震颤，把刀子也扔得老远。这是，由于痛苦，诺尼哭都哭不出来了，只是在抽咽，身体也在颤抖，把刀子也扔得老远老远的。这些都是他痛苦的表现。

师：说得真好，看来，你是不是也有过这样痛苦的体验或是感受？

生：是的。平时遇到不开心的事情，放声大哭后一会就好了，可是，真正痛苦的时候，痛苦在心里，心里那种痛苦想憋但是憋不住。

师：你真是个情感细腻的孩子！我们一起来看看她刚才理解的这个句子。

ppt出示句子：一声痛苦的抽咽使诺尼跪立着的身体一阵震颤。他诅咒小刀，紧闭两眼，摇摇晃晃地把刀子扔得老远。然后，他张开空空的双手，扑向尼玛克，他倒了下去。

师：好好读一读，还从哪里看出诺尼的痛苦？

生：他诅咒小刀，紧闭两眼，摇摇晃晃地把刀子扔得老远。这个时候，诺尼是痛恨这把小刀的，他紧闭上眼睛，再也不愿意看到它，因为痛苦，我想，可能还有饥饿和寒冷吧，他摇摇晃晃把刀子扔得老远。

生：只有在很仇恨的时候才会诅咒一个人或是一个什么东西。因为有这把刀，他才会杀尼玛克；如果没有这把刀，他就绝对不会杀它了，他认为这把刀是罪魁祸首，所以，诺尼诅咒小刀，并且把他扔得老远老远，要把它扔到自己再也找不到的地方去。

师：那诺尼张开双手，扑向尼玛克，是想做什么呢？

生：他是想拥抱他的爱犬，表达他的内疚。

师：同学们体会得真好，把人物内心的痛苦体会得淋漓尽致。谁来试着读一读？

（生读）

师：你们听出了他的痛苦吗？谁再来试试？（生再读）

师：诺尼内心的痛苦达到了极点，他对尼玛克怀着一种质朴的爱，在生存还是死亡的问题上，他有过很激烈的思想斗争，是尼玛克那痛苦的眼神，哀伤的表情唤起了他人性的爱，对尼玛克的爱战胜了求生的本能和对死亡的恐惧，最终不忍心下手，恢复了理智，扔了刀子，彻底放弃了要杀尼玛克的念头。（板书：痛苦）让我们一起来读读这段文字。

师：诺尼倒下了，这时，正是尼玛克攻击他的最好时机。我们来看。

ppt出示句子：犬围着诺尼的身体打转，嗥叫着。这下诺尼感到极度的恐惧。

犬围着他转，然后从后面扑了上来。诺尼可以听到这畜生喉咙里的吞咽声。诺尼闭上眼睛，祈祷犬的攻击快一些结束。他感觉到犬的爪子踩着他的大腿，犬呼吸时喷出的热气冲击着他的脖颈。他随时都想放声尖叫，然而，他感到犬滚烫的舌头直舔他的脸。

师：自己读一读，看看犬想干什么？

生：犬想吃掉诺尼。

生：（很急切地）不对，它不是想吃掉他，而是想救他。

师：怎么会有两种截然相反的看法呢？看来，我们还得再用心读读。（生读）请你们说说你的理由。

生：我觉得是尼玛克想吃掉他。你看，它在围着诺尼的身体打转，嗥叫着，然后从后面扑了上来。一般的狗要吃什么东西的时候都是这样的。

生：（理直气壮地）不是的，它围着诺尼的身体打转，嗥叫着是看到它的主人倒下去了怕他死掉了，很着急。

师：为什么会这样着急呢？

生：因为，这是在漂浮的冰山上，一旦倒了下去，很可能就会被冻僵，再也醒不过来了。

生：（抢着说）而且，这个时候，他已经三天三夜没有吃东西了，又冷又饿，没有抵抗力了。

生：他的腿也受伤了，不能动。

师：这还不能说明什么，谁还来说说怎么就知道是它想救它的主人呢？

生：你看，最后是这样写的：他感到犬滚烫的舌头直舔他的脸。我想如果是想吃了他，这个时候，它是不会用它的舌头去舔他的脸的。尼玛克已经饿极了，如果真想吃了他，这是，他一定是大口大口吃他的肉了。

生：（得意地）就是。这个舔字就可以看出，尼玛克是想救他，而不是要吃他。

师：刚才那位认为是尼玛克想吃诺尼的同学，你认为呢？

生：（不好意思地）刚才我没有好好读，只读到前面的，没有好好想想这个舔字。所以，想错了，他们说的是对的。

师：（摸摸他的头）没有关系，以后读书要认真，还要学会联系上下文来思考。你看，诺尼也觉得尼玛克要攻击他，吃掉他了，他感到了极度的恐惧。这时，他怎么想？

（对于尼玛克走近诺尼干什么的问题，在课堂上学生意见出现了分歧。我并没有直接去解决这个问题，而是把问题又抛给了学生，让他们通过再一次的朗读去谈谈自己的体会与理解。没有想到，这个问题的理解，将课堂掀起了一个小小的高潮。课堂上，学生们非常兴奋，急于表达自己的见解，课堂气氛异常活跃。对这个问题的理解，犹如一场精彩的辩论赛，在学生迫不及待地回答、理直气壮地反驳中，问题很清晰地呈现在眼前。分析有误的学生在反方同学们的分析与辩论中，明白了自己的理解有误，不好意思地坐了下去。）

生：诺尼闭上眼睛，祈祷犬的攻击快一些结束。

师：你们知道祈祷的意思吗？

生：祈祷就是在心底默默的祝福，也可以说是自己的愿望吧。

师：那此时，诺尼在心底祈祷什么呢？如果你是诺尼，你会祈祷什么？

生：尼玛克，你快点吃了我吧，这样我的痛苦也会减轻一些。

生：尼玛克，你的攻击要快，要猛，不要让我尝到更多被你撕咬的痛苦。

生：尼玛克，你快点吃了我吧，你也好早点得救啊！这样，你就能恢复体力，可以走出这座冰山了。

师：放弃自己生的希望，转而祈祷尼玛克攻击自己迅速一些，想通过自己的牺牲去保全尼玛克的生命。（对比板书：祈祷、舔）

4、情感的梳理：老师渲染感情，引导学生逐步朗读，读出诺尼内心不忍—痛恨—痛苦—祈祷；尼玛克迟疑—恐惧—痛苦—舔的心理变化。

（在探究学习，分析诺尼和尼玛克复杂的心理过程中，学生的情绪十分投入，或许是对动物的爱，让他们有很多感受，所以，在分析两者的心理变化时，学生的感情也随着人物的心理变化而变化，谈到动情处，学生还能结合自己生活实际谈出自己心在流泪的感受，引起了不少同学的共鸣。感情朗读的效果十分到位。）

5、师小结：作者正是通过这一系列的动作、语言、神态的描写来表现人物矛盾的心理活动，这也正是我们以后在习作时应该学习的方法。

6、让我们来读读这个句子。“诺尼睁开眼睛。他张开手，抱住尼玛克的头，头靠着头，他轻轻地哭了……”诺尼为何而哭？这是怎样的泪水？

出示：这是——————的泪水！

生：这是幸福的泪水！

生：这是感动的泪水！

生：这是愧疚的泪水！

生：这是悔恨的泪水！

生：这是信任的泪水！

生：这是爱的泪水！

（这时，课堂上学生们齐刷刷举起了树林一般的手臂，急不可待地想表达自己对这个问题的见解。学生的答案也异彩纷呈。听课教师也面露赞许的微笑。）

三、升华主题：

1、师：学到这儿，我不禁想问：是什么使他们在同时面临生死抉择的时候，同时选择了放弃自己的生命，而去保全别人？

生：是他们之间的爱，在面临生死选择的时候，都选择了把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。

师：有的时候，爱比生命更重要，爱可以超越生命，爱可以创造奇迹！

2、爱真的可以创造奇迹吗？自由读19—21自然段。请学生说故事的结局。

3、体会句子“这是太阳光折射在什么东西上面，而且一闪一闪地在动。”

师：这句话里的“什么东西”到底是什么东西？你能体会一下，这一闪一闪的是什么？

生：这一闪一闪的是反射在小刀上面的光芒。

师：仅仅指的是太阳的光芒吗？还指什么在闪闪发光？

生：这是爱的光芒！

生：这是相互信任的光芒！

生：这是动物对人类忠心耿耿的好品质的光芒！

师：是啊，小刀折射出的太阳的光芒一闪一闪的，这分明是人性善良的光辉，人与犬之间爱的光辉在熠熠闪耀。正是这人性的光辉，这份超越生死的爱，创造了人间奇迹！这句话是一句含义很深刻的句子，我们一定要反复多读，先弄清楚表面的意思，再联系上下文，弄清楚字里行间所包含着的深刻的含义。这样，才算真正读懂了这句话的意思。

四、学习文章巧妙的表达方法：

师：本来是做为杀犬凶器的小刀，最后竟成了求生的信号。看看课文几次写到小刀？有什么作用？

（生答略）

师：文章多次写到小刀，实际上，这是文章表达的一条暗线。故事情节就是紧紧围绕着小刀展开的。小刀的不断出现，也正是故事情节不断推进的的体现。他与诺尼和尼玛克的心理活动这条明线相互交织，使故事情节生动而又紧凑，我们不妨在今后的习作中学习这样的写法。

四、与心灵对话（感悟，交流）

师：现在，我们学了此文后，你有什么新的感受？还有什么困惑吗？

生：动物也是有灵性的，可是，现实生活中，却还是有那么多的人虐待动物，真想不通他们是怎样想的。

生：课文里不是也说到了“村里人在事物匮乏的时候，不也是毫不迟疑地杀犬充饥吗？他们为什么要那样做？

生：为一条狗而选择放弃自己生命的希望，值得吗？

师：我们应该珍惜人与人之间，人与动物之间，人与大自然一切有生命的事物之间的这份爱，让爱与生命同在，爱与万物共存。当然，爱与生命是一个永恒的话题，值得我们永远用心去感悟。随着我们生活阅历的增多，我们会对生命，对爱有更全面、更深刻的诠释！

（学习贵有疑！学习完这篇课文，我在最后设计了这样一个一心灵对话的环节，这也是一个留疑。目的是让学生在感悟爱的力量，人性的良善；懂得热爱生命的意义之上，通过这个提问，能够以自己的眼光，思维去看到、想到社会上一些与之相反的，很现实的现象，同时在脑海里还存在一些疑惑时，激发他们去用心感受爱这个永恒的话题，不断地去观察，思考，体验，期待他们能够给爱一个更全面，更深刻的诠释。）

六、结束语。（略）

板书：

21、浮冰上

诺尼：不忍—痛恨—痛苦—祈祷

尼玛克：迟疑—恐惧—痛苦—舔

爱与生命同在！

七、课后反思：

教育行为的背后，都有一定的教育理念支撑。我想，课堂不是一个进行简单知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地。课堂应该关注的不是既定知识结论的有效传递，而是应该关注活生生的、有思想，有情感的人，以及学生作为人在课堂中的真实生活和真切成长。这也是我为什么要选择这样一篇感人至深的、闪烁着人性光辉的作品来作为展示课的目的。在研究教材的时候，我发现要让学生了解人性爱的光辉，不是一件容易的事。但幸运的是我们接触的是一部生动的文学作品，我可以由故事本身说话，让学生能够听到作者的声音，让学生能够深入到作品人物的内心世界，在潜移默化中得到熏陶。这样，就必须要求学生能够做到与文本对话，与文本交融，于是，我定下了这堂课的主旋律：与文本交融，与生命对话。事实也说明，在课堂上，教师、学生、文本三者之间的对话，真正让学生走进了文本，走进了作品人物的内心，学生能够跟随着作品人物痛恨不已，痛苦及至，默默祈祷；情感起伏，心潮激荡。

在教学设计的过程中，预设是必不可少的环节，预设得越充分，教师驾驭课堂就越自如。但是预设得再好也会有出乎自己意料之外的声音。像这节课，在预设时，我根本没有想到，在诺尼倒下后，尼玛克扑过来想救他的这个问题上，学生的意见会出现分歧。我本以为，这是一个很简单的问题，学生不会有其他的声音，可是，偏偏就因为学生没有联系上下文来理解文意，所以，造成了意见的不同。好在我没有以老师的见解来代替学生的理解，而是把问题又抛给了学生，让他们通过再一次的朗读去谈谈自己的体会与理解。没有想到，这个问题的理解，将课堂掀起了一个小小的高潮。对这个问题的理解，犹如一场精彩的辩论赛，在学生迫不及待地回答、理直气壮地反驳中，问题很清晰地呈现在眼前。反倒这里的处理还成了这节课一个亮点。我想，对于课堂生成的问题，教师不应该害怕和担心，甚至在教学中回避生成的问题，相反，应期待课堂中出现精彩的生成问题，因为它能引发学生的求知热情，打开了学生的思维闸门，这不正是教师的追求吗？

这篇优秀的作品，我反复读过多次，每一次的阅读，都让我有新的感悟。在查阅资料的时候，我发现，这篇文章同样出现在初中的教材里。看来，人性的体验与感悟，在不同的年龄阶段，都会有不同的理解。课后，也有教师和我探讨，对于小学六年级的孩子，让他们感悟人性的光辉，爱的力量应该把握在一个什么样的程度或是层面上最为合适？这也是我至今在存在脑海里的一个疑难问题。语文教学真的是一门艺术，它需要我们不段地学习，不停地探索！