人教新课标六上：《鹿和狼的故事》教学设计

基本信息

课题

人教版语文第十一册第十四课《鹿和狼的故事》

作者及工作单位

吉安市新村小学 谭立芳

教材分析

课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事之中。有利于激发学生阅读的兴趣。而且文章所叙述的故事真实，说服力强，通过形象的描述具体的数据，向我们揭示了一个深刻的道理。

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学情分析

在孩子的认知世界里，“鹿”是一种性格温顺的动物，“狼”的本性凶残。学习本文学生能认识到习惯的看法并非正确，生物界既需要凶残的狼也需要善良的鹿。这样才会保护生态平衡。

教学目标

理解课文内容，懂得自然界里的生物都有自己的角色。人类要尊重生物之间相互制约相互联系的关系，维护生态平衡。

学习体会作者通过具体事例举例说明道理的表达方法。

教学重点和难点

弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策的错误所在。理解本文最后一个自然段的含义。

教学过程

（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一．激情导入

二．自学课文，整体感知

三、快速阅读课文1、2自然段

四、用喜欢的方式自学3—6自然段。

五、我帮总统找原因。

六、读故事明理

七、课外延伸

1、在童话中，你觉得狼和鹿分别是一种怎样的动物？

2、课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事？告诉我们一个什么道理？

3、课文如何描写森林的，你能找出相关词语吗？

4、假如你就是一只受到宠爱的鹿，你会怎么想，怎么说？假如你是余下的苟延残喘的鹿，现在的你又会说些什么？

5、罗斯福总统错在什么地方？

6、假如罗斯福总统来到我们面前，你有什么话要对他说吗？

7、出示《蛇与庄稼》，请学生快速阅读，体会这个故事使你明白了什么道理？

学生自读质疑总结 。

学生展开想象

学生阅读课外教材， 自主学习。

一、从学生以往的生活经验出发，激发学生的学习兴趣，自然导入新课。

二、引导自如，提高自学能力。

三、抓住关键词句是理解文本的重要方法。

四、引导学生大胆展开想象，不仅培养了学生的语感，唤醒了学生的主体意识，而且活用了教材，使学生的生活经验、情感体验与教材有机融合。丰富了教学资源。

五、对学生的阅读适时点拨，让学生抓住重点词句，分析原因，引导学生自己去思考、去发现，养成自主学习的习惯。

六、教材的处理要有创意，更具教学目标做适当的组合、拓展或延伸，促进学生语文综合素养的体高。

七、注重学生在阅读文本之后对内容的回味和再思考，反思和迁移。

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

14 鹿和狼的故事

狼吃鹿——消灭狼——鹿吃植被——林毁鹿死

尊重自然界规律 保护生态平衡

学生学习活动评价设计

学生通过自读、交流、谈感想，懂得要尊重自然界的发展规律，增强维护生态平衡的意识。

教学反思

教学本课时，我十分注重对学生听说读写能力的培养:

一. 尽情地“读”。我先让学生自由读，读的正确流利，最好能读出问题来。接下来还让学生带着问题自由读，自己感兴趣的多读读。我不失时机的指导他们读出感情来。学生试过，练过，有了充分的积累，在指名自由选择读的时候，自然兴趣浓厚。可贵的是还有同学在读书中有了自己的创新。在读到鹿群灭亡情形的段落能加入一些唉声叹息，使他们在朗读中获得了一种愉悦和满足。

二.尽情地“说”。在指导学生弄清文章所述道理时，我先让学生在小组间交流谈感受，在创设情景师生共同表演出来，这样就将学生引入到一个具体的生活情境当中，再指导学生在说的同时画出狼、鹿和森林的生态关系图。学生边思边说边演，不仅弄清了道理，而且得到了说的训练。

三.尽情地“写”。学生的思维被激活了，我又让学生写一则保护生态平衡的公益用语，还让学生写一些自己的感受，为狼正名。学生写出了自己对狼的重新认识，并重新审视了自己的观点，他们写的很开心。