【教材分析】
这两则寓言故事篇幅短小，但情节完整、叙事生动、语言明白如话，有很强的艺术魅力。
《揠苗助长》出自《孟子·公孙丑上》。讲的是宋国有一个农夫，总是担心田里的庄稼长得太慢，就把禾苗一棵一棵地往上拔。回到家里还夸口说，今天帮助禾苗长高了，可把自己累坏了。他儿子听了，赶忙跑到田里去看，发现田里的禾苗已经全都枯死了。
这个故事后来演变为人们常用的一句成语，也作“拔苗助长”，它的出处就是这则寓言故事。它告诉人们:任何事情都有它们发展、变化的客观规律，这些规律不以人们的意志为转移。人们只能认识它，利用它，不能违背它，改变它。违反了客观规律，光凭自己的主观意愿去办事情，尽管用心是好的，但结果必然碰壁，把事情办坏。
在这则故事中，“宋人有闵其苗之不长而揠之者”一句引出了故事的主人公，交代了事情发生的起因。“苗则槁矣”则交代了故事的结局。“芒芒然归，谓其人曰:‘今日病矣！予助苗长矣！’”，寥寥数语便刻画出写了“宋人”疲劳奔忙，自以为是的愚蠢形象。特别是“芒芒然归”的疲惫不堪与“今日病矣！予助苗长矣！” 的得意洋洋、自以为有功的鲜明对比，以及两次使用的感叹号，都更加突出了宋人的蠢笨，可笑、可气、可叹。课文没有具体描绘宋人揠苗的具体情境，而“其子趋而往视之”几个字里又包含着几多无奈，几多心疼,几多焦急……都给读者留下了丰富的想象空间。
《刻舟求剑》出自《吕氏春秋·察今》。讲的是楚国有个人乘船渡江，他佩带的剑掉到了江里。他急忙用刀在船上刻了个记号，说:‘这里是我的剑落下去的地方。’船停了，他从刻记号的地方下水找剑。船已经航行了，但是剑没有‘航行’，像这样寻找剑，不是很糊涂吗？这个故事后来也演变为人们常用的一句成语，用来讽刺那些办事拘泥固执，不知变通的人。
这则寓言一共三句话，先交代了故事的起因、经过与结果，接着点明找不到宝剑的原因，有针对性地发表了议论——“舟已行矣，而剑不行”此为原因；作者因此大发感慨——“求剑若此，不亦惑乎？”
“揠苗助长”、“刻舟求剑”都是古人做的蠢事，但在今天的生活中，违反规律、急于求成、不努力做事却心存侥幸的人和事依然存在。因此本课有着很强的现实意义，在学习时应引导学生结合现实生活进行感悟。
【教学建议】
小学阶段的文言文并不是很多，课程标准在高年级的阅读要求之一是:“阅读程度适合的文章，能理解主要内容”。因此，学习本课要坚持以读为主，重在感悟:一是注意引导学生正确朗读课文，二是对照注释或通过查阅工具书帮助学生理解寓言的主要内容，三是明白故事中所揭示的道理。
1．教师范读，让学生试读课文。
2．指导朗读，让学生把句子读正确，读流利。在反复读文中，初步弄懂句子的意思。
在学生练习朗读的过程中，不仅课堂上要给予学生充足的朗读时间，教师还要加强指导。两则寓言的朗读，除了需要正确停顿、突出重音外，还应注意语气和节奏。如:
“宋人/有/悯其苗之不长/而/揠之者”；“芒芒然/归，谓其人/曰”；
“予/助苗长/矣”；“楚人/有/涉江者，其剑/自舟中/坠于水”；“从其所契者/入水求之”。
3．在熟读的基础上，把句子的意思连起来，练习讲寓言故事；最后，讨论、理解寓意，并联系实际谈谈自己的感受。
（1）宋人可笑在哪里？从这则寓言联系生活想开去，你能悟出寓言告诉人们一个什么道理？举出实例说一说。
此环节可结合语境想象理解，如借助关于“急”的成语（如急于求成、急不可待、操之过急）小结内容，引导学生多角度展开想象，体会农夫做法的愚蠢，并表达自己的观点。
（2）楚人为什么求不到剑呢？你想对他说些什么？
这一问题比较简单，要鼓励学生大胆发表自己的观点。
（3）教学中注意下面词语的意思。
长（zhǎnɡ）:生长，成长。
趋:快走。
往:去，到……去。 坠:落、掉。 是:这里。 求:寻找。
建议本课教学两课时。
【参考资料】
1．孟子名轲，山东邹城人。战国时期儒家代表人物之一，中国古代伟大的思想家。著有《孟子》一书。孟子继承并发扬了孔子的思想，与孔子并称为“孔孟”。
2．吕不韦 战国末年的政治家。原来是个大商人，后成为秦王嬴政及后来的秦始皇的仲父。他手下有门客三千，《吕氏春秋》就是门客各著所闻，集论成书。此书有二十余万字，综合百家九流，畅论天地万物，古今之事。
《寓言二则》 教学设计
石家庄市桥西区北杜学校 王丽君
一、教材分析
本单元的主题是:感悟生活、领会哲理。《寓言二则》中两则短小精悍的寓言故事，分别选自《孟子·公孙丑上》和《吕氏春秋·察今》。故事结构完整、叙事生动，蕴涵着深刻的哲理。这两则寓言故事的内容和寓意学生不难理解。对于高年级段的学生来说，本课不仅要让学生领悟其所蕴涵的深刻道理，还肩负着文言文的相关能力训练。重点是让学生借助注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记忆、诵读、积累，为进入中学学习文言文做些准备。
二、设计理念
1．古人云:“读书百遍，其义自见”。文言文相对于其它文体来讲，与学生的距离比较远，学生在生活中接触也很少，因此在教学中，必须给学生充分的潜心读书的时间，让学生在阅读中去体会与感悟，让学生在阅读中拉近和文言文的距离，在阅读中提升学生的语文素养。
2．在必要时良好的示范能起到事半功倍的效果。因文言文与学生距离较远的关系，要读出文言文的停顿、轻重、节奏、韵味，对于学生来讲不是件容易的事。在学生不懂处示范，能让学生更易亲近文言文，激发朗读的兴趣。
3．语文既学内容也学形式，学法的引导是语文课上教师必须要关注到的。让学生借助注释和工具书读通、读懂文言文，并在以后能自如地运用学到的方法来学习第二则寓言及类似的文章，做到“举一反三”。
4．语文既学形式也学内容，寓意的领悟不是靠教师告之而应是学生在教师引导下的自悟，教师应起到的作用是“导”，层层深入，让学生和文本亲近的过程中感悟寓意，让学生在类似的文本中
三、教学目标
【知识与技能目标】
1．正确认读本课要求会认的4个生字，掌握4个会写的字。
2．借助注释和工具书，读懂文言文。体会文言文语言的特点，感受文言文朗读的节奏美，并在理解的基础上背诵课文。
3．能理解寓言意思。初步掌握的学习文言文的基本方法。
【过程与方法】
1．课前充分预习，调动学生自主学习的积极性，提高搜集、整理资料的能力。
2．课堂上“边读边悟、以读促悟”，巧用“五读法”层层深入，让学生潜移默化掌握学习文言文的方法。
【情感态度价值观】
让学生读懂寓言中蕴涵着的道理，懂得要按照客观事物的发展规律办事，要用发展的眼光来看待事物。并激发学生阅读文言文的兴趣。
【教学重点难点】
1．在正确朗读的基础上，达到熟读成诵。并能理解文中蕴涵的道理。
2．让学生借助注释读懂寓言，掌握初步的学习文言文的方法。
四、教学准备
布置预习作业:
1．借助注释和相关资料尝试读准字音，理解意思、体会道理。
2．搜集有关孟子和吕不韦的资料。
3．搜集一些其他的文言文寓言故事。
五、教学设计与设计意图
教学设计 | 设计意图 |
第一课时 一、导入 同学们，我们写文章和说话的时候，所用的语言有没有区别啊？古人也一样。我们上学期学过一篇古白话文作品还记得吗？（指名回答）那篇文章更多的是古人说话所用的语言。 古人写文章所用的语言，叫做“文言文”。而古人留给我们的很多文言文寓言故事，不仅读起来韵味十足，还蕴涵着丰富的哲理，警醒着我们一代又一代人。作为炎黄子孙，当我们大声的诵读着这样的文字时，就如同聆听古人的教诲，会倍感亲切。今天我们就来学习两篇则，（出课题——《寓言二则》）看看从中，我们能明白怎样的道理。 二、揭题。 我们这节课先来学习《揠苗助长》。（板书课题） 师:大家要注意这个“揠”字的写法，知道这个字是什么意思吗？谁来说说题目的意思？（生答。） 你们知道禾苗的生长规律吗？用“拔”的方法能不能帮助它快长啊？咱们一起来走进这个有趣的文言文故事。 三、“五读”深化，理解感悟。 a、“一读”——交流释疑，指读正音。 课前老师已经布置了预习，给大家两分钟时间准备，可以向同桌或者小组成员寻求帮助，看看谁能把课文正确、通顺地读下来。 指名读，师正音。要求做到读准字音，读通读顺。注意“闵、揠、趋、槁、矣”等字的读音。 b、“二读”——教师范读，标注停顿。 师:“这样文章离我们现在比较远，读的时候只有注意停顿，才能让我们更容易读懂其中的意思。老师读的时候，大家用“/”标出句子中的停顿，这是我们今天掌握的学习文言文的第一大‘法宝’。一会儿尝试着自己再读。“ ①宋人/有/悯其苗之不长/而/揠之者。 ②芒芒然/归，谓其人/曰。 ③予/助苗长/矣！ c、“三读”——学生练读，读懂故事。 要求:读的响亮、抑扬顿挫、有韵味。师随即进行指导，按照画出的停顿来读。 重点指导:芒芒然归，谓其人曰:“今日病矣！予助苗长矣！” 师:大家读的很好，那么关于这个故事你们读懂了哪些句子？哪些还没读懂？（指名回答） 小组里讨论之后，指名说。 根据学生回答，师随即问:“你是怎么读懂的？” 生:“结合注释。” 师:“这是我们今天要掌握的学习文言文的又一大‘法宝’——结合注释理解意思。” 师相机进行指导的还有:“需要注意的是:有的句子，即使把注释放进去，也还和我们今天的语言不一样，就用‘换一换’的方法，换一下顺序。这是我们今天学到的学习文言文的第三大‘法宝’——换一换。” 师:“‘之’字的三次出现，分别选择哪种意思？”（投影出示，结合上下文意思进行选择。） 谁能把整个故事连起来说一说意思？ （设计意图:促进学生主动参与到学习过程中来，增加学习成就感。也提高主动学习方法、运用方法的意识，逐步形成一定能力。） d、“四读”——咬文嚼字，了解梗概。 你觉得文中的“宋人”是个什么样的人？你从哪里读到的？找出具体的文字说一说。再读一读。 预设: 1．他“闵其苗不长”闵的有没有道理？ 2．“芒芒然归”中，引导学生体会宋人“芒芒然归”的疲惫不堪与“今日病矣！予助苗长矣！”的得意洋洋、自以为有功的鲜明对比，以及两次使用的感叹号，都更加突出了宋人的蠢笨，可笑、可气、可叹。 3．可笑在哪里？可气在哪里？可叹叹什么？ 至少品三次:可笑、可气、可叹！引导学生抓住有感情的朗读文言文，把体会道理和品读结合起来。感受这三个层次。 e、“五读”——品出韵味，悟出哲理。 带着理解细细品读，说说你从中明白了一个什么样的道理？ 四、深化理解。 假如你是被“揠”助长的禾苗，在枯萎之前，有什么话对你们的主人说吗？这个故事让你们联想到了什么？ 五、总结学法。 在今天的学习中，我们都运用了那些学习文言文的重要方法？ 1．读准停顿。 2．结合注释理解意思。 3．用换一换的方法疏通句意。 4．五步阅读，理解层层深入。 第二课时 一、复习导入。 上节课，我们学习了一则文言文寓言故事，回忆一下，故事告诉了我们怎样的人生道理？ 学习文言文的一般方法，掌握了吗？ 指名回答 今天，你们就用上节学过的方法，小组同学合作学习这则《刻舟求剑》，比一比哪个小组的学习效率最高。 二、合作学习。 师:“以小组为单位，用上节课掌握的学习方法，进行充分自学。一会进行‘五读’竞赛。” 给学生充分的自学时间，投影出示“五读”的要求。 一读:交流释疑，指读正音 二读:教师范读，标注停顿 三读:学生练读，读懂故事 四读:咬文嚼字，了解梗概 五读:品出韵味，悟出哲理 三、竞赛交流。 以小组为单位汇报学习情况，进行五轮比赛。每轮只取最优秀的同学为本组记十分，如有同学提出对方组的错误，则将对方所扣分数加给本组。 第一轮:每组派代表读课文。本轮要求:正确、流利。其余同学认真听，只需注意发音是否准确、有无丢字多字的现象？相机指导“遽、坠、契、吾”等字的读音。 第二轮:每组派代表再读课文，之后教师进行范读。本轮要求:在老师范读过程中，看刚才同学的停顿是否准确。指名进行点评，师相机进行指导。 第三轮:每组派代表继续朗读。本轮要求:是否读出了抑扬顿挫、读出了韵味。师相机指导个别重读的音“坠、契、此、惑”等。 第四轮:每组派代表逐句叙述故事，并回答以下问题:“故事的起因、经过、结果是什么？读一读文中的相关语句。”教师相机表扬运用学习文言文方法最好的小组。尤其注意“是吾剑之所从坠。”中“之所从坠”的意思。让学生真正领悟“换一换”方法在文言文学习中的运用。 第五轮:每组派代表说一说学到的道理。回答:“文中的楚人为什么‘求’不到他的剑？你认为他是个怎样的人？你从故事中明白了一个什么道理？”师随即进行指导，引导学生找准词句，深入品析。抓住“惑、契”等词。 四、综合总结 表扬胜出的小组，肯定其学习效果。学了这两篇文言文寓言故事，大家学到了哪些道理？掌握了哪些学习方法？ 五、课外拓展 按照掌握的学习文言文的方法，课外搜集文言文寓言故事，尝试读通、读懂，并和同学进行交流。 六、写读书笔记。 | 说明文言文与古白话文的区别，由此激发学生学习文言文的兴趣。且向学生渗透了寓言故事的特点:蕴涵哲理。 “咬文嚼字”永远是学习语文的法宝。抓住题目中的一个“揠”字，引学生走进故事。 充分发挥预习的作用，强化预习，激励预习有收获的学生。把有限的时间用在关键处，进而提高阅读教学的时效性。 文言文的朗读是理解文言文的基础，而用斜线标注停顿是学习文言文朗读的一个重要方法。 留足够的时间在此，面向全体，力争让全体学生都能达到这个保底目标，为熟读成诵做准备。另外，在指导朗读的同时，学生的理解也会随之清晰。 助词的运用，是文言文的一大特色，本学段虽然不做具体要求，但应给学生一种学习的导向，让他们在以后的学习中，能注意并重视到这类的词。 在教师适当的点拨下，通过品词析句，借助读出文言文的韵味，达到层层深入，理解意思的目的。 在理解的基础上品读，在品读中感悟道理，循序渐进。 从学习课文联系到实际生活，加深对课文所蕴涵道理的感悟。 总结归纳，为下一步的学习做好铺垫。 运用竞赛机制，调动学生学习积极性，依靠小组力量进行，培养了学生的合作能力，也可以最大限度的提高学习的效率。 本文篇幅短小，学生也有阅读成语故事的基础，让他们运用所掌握的方法自己进行学习，可以培养他们的学习能力，为以后的学习做好准备。 本课选取的寓言故事，依旧是篇幅短小的，学生已有的知识储备，基本可以帮助他们理解故事。而这样的竞赛设计，更能激发学生的学习积极性、集体荣誉感，培养他们认真思考、专注聆听的良好习惯。学生在这样的竞赛中，能加深对文言文学习方法的理解巩固，并能结合其余小组同学的回答以及老师的点评，使自己的理解更加深刻。 让关于文言文的学习步骤与方法，植根学生心中。让学生能在“引着学——扶着走——放手做”的渐进中，达到可以自学简单的文言文的目的。 养成练笔的习惯，提高学生综合能力。 |
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