人教新课标六上：《鹿和狼的故事》教学设计

教学设计思路：

语文学科的人文性，使得语文学习的内容在完成基本学习任务的同时，有着充分展开自主探究与学习的天地。本课以《语文课程标准》进行教学设计，力求引导学生自主、合作、探究性学习,同时力求拓宽学生想象的空间，调动学生的创造思维，培养学生的创新能力。全课以“鹿和狼与森林之间的关系”为课堂线索，力求营造和谐活泼的学习氛围。因此，本文的教学设计，从对比入手，让学生在重重矛盾中产生求知的欲望，自主地投入到与文本的对话之中，看、读、说、写、思结合，达到理解文本，重构文本，超越文本。

教学目标：

知识与技能：

1、正确认读文中的生字、新词，理解并积累。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，初步懂得生物之间是相互制约、相互联系的。

4、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。

过程与方法：

1、认识动物，激趣导入，借助提示，自读课文。

2、自读反馈，感知大意，直奔中心，重点品析。

3、读读议议，深化认识，文道结合，明理启智。

情感、态度与价值观：

引导学生树立保持生态平衡的意识。

教学重难点与关键：

弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。

教学课时：

一课时。

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课。

1、教师导言：通过上篇课文的学习，我们明白了珍惜资源、保护地球的重要性。今天，我们要从一个真实的故事中去获得更多的启示。首先，我们先来认识这个故事中的其中一个主角——鹿（出示图片，并板书：鹿）。

2、教师激发学生谈话的兴趣：同学们，你们喜欢鹿吗？一提到鹿，你们的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）你们听过哪些有关狼的故事？（板书：狼）狼给你们留下了怎样的印象？

是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。

【评析：让学生回忆学过的词语、听过的文章，帮助学生新旧结合，达到“温故而知新”的效果。】

3、教师归纳梳理在人们心目中狼和鹿的形象。导入新课：今天我们来学习一篇他们之间发生的故事。但是今天他们发生的事与我们平时的认识、了解的不一样。现在就让我们一同走进他们的故事中。（补充板书：鹿和狼的故事）

【评析：本环节的设计意图是搭建生生互动的平台，为后续教学活动中开展语文实践活动营造出特定的课堂情境。】

二、提纲导路，自读课文。

1、学生自由读课文的导读要求，按照预习的要求轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词可以借助工具书和联系上下文去理解，并了解课文主要讲些什么内容？

2、教师出示带有生字和较长难读的句子，抽查学生学生预习课文的情况。

【评析：通过读句子，检查学生掌握生字及初读课文的情况，进而决定是否需要再安排时间进行巩固。】

3、个别学生汇报：课文主要讲了一件什么事？理解：苟延残喘、罪魁祸首。

4、集体交流课文的大概结构：讲述故事——说明道理。

【评析：本环节的设计意图是能使学生在自读课文中，自主读书，熟悉课文内容。】

三、直奔重点，品析感悟。

1、教师质疑引导；让我们把心放到文章中，读一读第一部分（讲述故事），边读边想：哪些段落让喜欢鹿的我们感到高兴，为之喝彩（鹿群自由自在繁育、生活的情景）？哪些段落让想保护鹿的我们感到很不是滋味，为之伤心（鹿群苟延残喘的情景）？

【评析：通过让学生自由选择段落读文，既尊重了学生的个性体验，也帮助学生进一步理清了课文的结构。】

2、学生汇报后，教师分配任务：你对哪部分感受较深，你就读哪部分。

3、学生自由读文。

4、个别学生汇报，教师顺势指导学生朗读：在读的过程中，你心里在想些什么？

5、分部分朗读：一部分学生读文，另一部分的同学闭眼想象文中描绘的情景是一幅怎样的画面？

【评析：一部分学生读文，一部分学生想象，这样让所有的学生既学习了自己感触教深的部分，对于其他的部分也一样有所感知。】

6、学生互相交流：用自己的话说看到的画面。

7、教师创设情境，引起学生共鸣：鹿用哀怨的眼神望着我们，它们至死也不明白为什么杀了狼，会害了森林，会害了自己？（相机播放录相）

【评析：录相的播放，增强了学生的视觉感官，加深了学生对课文内容的了解，为下文的畅所欲言做好了铺垫。】

8、教师质疑：同学们，你能告诉它们这是怎么一回事吗？来，默读课文想一想。

【评析：本环节的设计意图把课堂的主动权交到学生自己手中，学习自己最有感触的部分，体会自己与众不同的感受，读出自己内心的世界。同时也培养了学生根据文字想象画面的能力。】

四、仔细琢磨，悟出道理。

1、学生默读课文第二部分（说明道理），动笔画出相关语句。

【评析：让学生动笔画文中的句子是教给学生正确有效的学习方法，让学生养成自学课文的好习惯。】

2、学生结合自己的理解，畅所欲言，互动交流。

3、学生汇报，教师引导其他学生补充。

4、教师引发学生说说：此时，你想对罗斯福说些什么？课文告诉我们一个什么道理？

5、学生可以用自己的话说，也可以引用文中的话说。

【评析：本环节的设计意图让学生回到文本，掌握联系上下文理解句子意思，抓住重点段落体会文章中心的方法。】

五、总结升华，课外延伸。

1、教师补充课外故事《塞翁失马》，学生说体会。

2、学生联系生活实际或生物界中相互制约的例子汇报、交流。

【评析：本环节的设计意图是尊重学生的个人感受和独特体验，让学生说自己最想说的话，既起到回归整体、概括中心和提升人文教育的作用，又很好地体现了阅读教学读、说有机结合的特点。】

六、巩固拓展，布置作业。

1、查阅其他类似事例，与同学交流。

2、结合自己的理解，写一些警示人们的话。

【评析：本环节的设计意图是让学生能够学以致用，课堂的收获对课后的学习和生活都有帮助，同时也锻炼了学生写的能力。】

【总评：本课是小学语文教材第十一册第四组课文中的第二篇课文。本单元教材围绕“保护生态环境”而展开教学。在本课教学中，全课教学目标内容全面，有“过程与方法”的，有“知识与能力”的，有“情感态度价值观”的。教学目标确立得准，教学就有的放矢。

本课在努力建立大信息容量的语文课堂。课堂上，教师能充分整合多方面的课程资源，课内课外结合，书面文字和多媒体结合，多角度演绎阐释主题，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质：如课前导入时，教师询问学生听过有关狼的故事吗？并谈谈对狼的印象。再如让学生想象鹿群苟延残喘的情景，并录相呈现，师生互相介绍生物界相互制约的例子，教师适时补充《塞翁失马》及当前环境保护现状……这些环节的设计都是为课堂服务，为学生服务。

同时，在本课教学中，教师摒弃繁琐分析，重感悟体会，鼓励学生做一个充满热情的、独立的、反思的阅读者，引导学生利用已有的生活经历、已有的学习能力及丰富的情感，去感知课文，达到对文章内容的理解、对重点段落的体会，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验。】