栾城县窦妪一中小学部 任军果
教学内容 | 《蝴蝶的家》 | |
教学目标: 知识与技能: 1.认识“撼、盈、玷”3个生字,掌握多音字“雀”,会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。 过程与方法: 1.运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。 2.读与品词相结合,读与想象相结合,感受文章的语言美、意境美,在读中加深对词句和课文内容的理解,在读中升华情感。 情感态度价值观: 激发学生对蝴蝶的怜惜,激发学生关爱弱小生命的情感。 | ||
教学重点: 理解词语,展开想象,感受文章的美,激发学生对蝴蝶的怜惜,对生命的关爱。 | ||
教学准备:课件。 | ||
教学设计 | 设计意图 | |
一、创设导入 同学们看,花丛中、阳光下,小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然,天空中电闪雷鸣下起了大雨,青鸟、麻雀都回家躲避起来了,此时你想到了什么?这节课,就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家,看老师板书课题,齐读课题。 二、自读课文,认读生词 1.请同学们打开书130页,自由读课文,注意读准字音,读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。 2.刚才同学们读课文都很认真,我们先来检查一下生词。 好,先来看第一组词语(出示第一组词语) 吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋 指名读。齐读。 “撼”是个生字,什么意思呢?预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。 “震撼”什么意思? 预设:(震动、摇动) 课文中把什么都震动、摇动起来了? (读文) 这些词中你有不理解的吗? 预设:“喧嚷”什么意思?(字面意思:好些人大声地叫或说。) 在课文中喧嚷什么意思。联系文章来理解,读出体会。 “雨幕”什么意思? “幕”在字典中有三种解释(出示:1.覆盖在上面的大块的布。2.垂挂着的大块的布。3.古代将帅办公的地方4.话剧或歌剧中完整的段落。)在“雨幕”这个词中应该选第几种解释?为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗?如:夜幕 开幕闭幕银幕 幕府 一幕幕 读了这些词语,你感觉天气怎么样?(风雨太大了) 好,带着你的感受再读读这些词。 3.第二组(出示:轻盈、素洁、玷污、柔弱) 谁想读读这几个词? 这几个词语都是描写谁的?(蝴蝶) 你有不理解的词吗? 预设:“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。 “素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片,你们看,蝴蝶身上的彩粉怎么样? 有一点污痕没有?(没有) 是那么地干净,这就是-(素洁)。 这么素洁的彩粉,一点水都不能(玷污)上的,你怎么理解玷污?(弄脏) 柔弱的意思学生说一说。(柔软) 读了这几个词语,你觉得蝴蝶怎么样? 好,带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。(去掉玷污) 4.指名读课文。 三、再读课文,整体感知 词语理解完了,让我们再次走进文章的字里行间,默读课文,想一想课文都写了什么内容?练习初步把握课文主要内容。 预设:课文写了一个大风大雨天思考蝴蝶避雨场所的过程,表现了“我”敏锐的观察能力,缜密的思考分析能力,积极的探索精神和强烈的同情心。 四、品读感悟、理解课文 1.刚才我们初读了课文,你感受到作者的心情了吗?是什么心情?(作者为蝴蝶着急、担心)你们呢? 从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢?请同学们默读课文,用心体会,用笔画出有关的语句,并写出自己的感受。 2.学生汇报。 (1)第一段: 如果汇报到第三句时,教师引导:天气是怎么难为蝴蝶的?谁来读一读。找学生读第二句,(出示第二句)此时作者心里在想什么呢? 谁能读出作者的这种心情。指名读 是啊!此时,天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤,让人听着心惊,看着害怕。这真是难为蝴蝶呀?能把你的感受读出来吗?(读这句话) 先指明读再齐读。 (2)第二段: 还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心? 预设: 生:想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样的着急。 如果学生汇报出:我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。 教师引导学生:为什么从这看出为蝴蝶着急、担心?作者当时在想什么? 作者刚才想到了什么?(它们的身体-呢?)由作者想到的你想到了什么?让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。 是啊!这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱?怎么禁得起这么猛烈的风雨呢? 如果再想下去,作者会想到什么?这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击,想到这里,这简直没法(再想下去了)。 这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢?它们禁(不起)。此时作者是什么样的心情?谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。(这样的教学设计有利于引导学生思考,培养学生的思维能力。) (3)第三、四自然段 学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶着急了”。 同学们这句话在文中两次出现,我因为什么真为蝴蝶着急了?(作者找了多次都没有找到蝴蝶,所以更着急了。) 哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情,勾一勾、读一读。 通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶(着急了)。 一次次猜想,又一次次否定,作者一次次为蝴蝶找家,希望的是什么? (4)第六段 还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心? (5)第五段 她的话是谁的话,让我们来读一读小女孩的话。 (出示第五段) 小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的?(三个一定) 小女孩连续说了三个一定,你们想一想,小女孩在说这些话时心里在想什么? 在这篇文章里,这仅仅是小女孩的心声吗?你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望? 好,让我们再读小女孩的话,通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。 五、作业 根据自己的感受写一首小诗或者画一副图画。 | 有声有色的动画导入,激起了学生阅读的兴趣,为课文的学习做好了铺垫 词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆,另一方面也有助于对文本的理解。 这一教学环节的设计有助于学生养成良好的学习习惯。 字成词,词成句,句成段,段成章。通过学生用自己喜欢的方式理解词语不仅可以理解文章,而且可以体会到作者用词的准确性,有利于提高自己的写作水平。 对于有些词,字典中的解释不好理解,通过反复读文章也不能理解透彻,就可以借助其他方法来理解如:借助图片理解,换词理解等。 词回句中,做到整体理解。 ( 不同形式的读可以激发学生的阅读兴趣,默读有一定的速度,养成边读边思考的习惯。 采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣,让他们喜欢读书,乐与读书,在不同形式的朗读中感知。 品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候,此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者,是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台,让学生充分的展示自我,张扬个性。教师为学生创造良好的学习氛围,让学生在反复的阅读中,在愉快的讨论中体会作者的情感,受到应有的教育,与作者的情感产生共鸣。 | |
教材分析
栾城县窦妪一中小学部 任军果
教材说明:
本文是一篇言辞优美的散文,作者构思独特,以问题与线索为线,以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿,真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。将引导学生体会作者所具有的善于思考、长于观察的良好的科学素养。第一、第二自然段用近乎相同的段落结构,反复咏叹,直抒胸臆,将作者对蝴蝶的担忧与关爱毫无保留地呈现在读者面前。一是对自然环境的刻画。天低、云黑、电闪、雷鸣、雨骤、风狂,瞬间仿佛所有的地方都浸在风雨之中了。二是对蝴蝶的刻画。轻盈纤巧、圣洁无暇、柔若无助的形象,再加上拟人手法的使用,“载不动一个水点”等,不由得让人心生怜爱之情。而排比句的运用,更让这种情感层层推进。这两个自然段中恶劣的自然环境与弱小的生命之间的强烈对比,使得作者的想法、疑问更为合理,担忧与关爱更为合情,更易化为读者的所思、所感。第三、第四自然段则又以作者的一遍遍设问、猜想、找寻、否定“蝴蝶的家到底在哪里”,勾勒出一幅幅洋溢着浓郁关爱之情的画面。将急切担忧之情融于如诗的田园风光之中,使文章平添了几分美感。句中分号的连续使用也见作者的良苦用心,一个个猜想,又一个个否定,于列举中增忧虑着急之情,于否定中见作者的关爱之意。第五自然段则描述了作者的思考引发了孩子的思考。孩子的猜想充满了肯定,“一定藏在”、“一定美丽而香甜”、“一定是这样的”,表达了对蝴蝶美好的祝愿。至此,也隐隐让我们感到,作者与孩子一样,拥有着一颗纯真、善良、美好的童心,正是这童心,使他更多地关注弱小的生灵,关心无助的生命。文章最后以苦寻而无结果作结,给人留下了无尽遐想的空间。
教学建议:
本文语言优美,形象生动,情感强烈,教学时,可以读为主,充分发挥学生的自主性,引导学生将读与品词相结合,读与想相结合,感受文章的语言美、意境美,感悟作者对弱小生命的深切关爱之情。
一、初读感知。初读课文,要求学生读准字音,读通课文,借助工具书或联系上下文理解词句的意思。
二、品读悟情。围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”这一问题,引导学生进一步读书,抓住文中的具体语句品析,交流自己的认识和感受。
三、熟读积累。本文语言优美,要引导学生在熟读的基础上,积累自己喜欢的语句。可以背诵,亦可摘抄。
四、学习生字、词语。
五、建议本课教学两课时。
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