冀教版五上：《动物二章》教学设计

教学过程

设计说明

第一课时

一、揭题导入

（一）读课题。

指名读，朗读课题后齐读。

（二）教师或学生简介鸬鹚。

鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，并且捕鱼本领特别高。（展示课件）

（三）介绍鸬鹚喉囊的位置和作用。

二、初步感知课文内容

（一）老师范读，订正字音

（二）学生练读

要求:注意把字词读准，把句子读通。课件出示读读认认。

1. 自读课文，注意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满意为止。

2. 同桌互读。

3. 指名接段读文。

4. 交流字词理解情况。

5. 指导朗读。

三、再读课文，理清文章思路

（一）自读课文，思考:读了课文，你了解了些什么？

（二）默读课文，思考:鸬鹚捕鱼和湖面的变化有什么关系？（展示课件）

（三）讨论，理清文章思路。

捕鱼前 平静

捕鱼时 不平静

捕鱼后 恢复平静

四、品读课文重点段落

（一）读悟捕鱼前的段落

1. 默读课文，你从课文哪些地方品味到了小湖的平静、优美？将有关语句勾画出来。

2. 讨论交流，引导学生抓住重点词句感悟湖面的“平、亮、清”（镜子）、小船的“轻、稳、平”（浮）以及渔人悠然的感觉。

3. 积累语言，指导背诵。

（1）学生试背，教师指导学生背课文的方法:一句一句地背，找出重点背，看着画面背，闭眼想象画面背等……鼓励学生用自己喜欢的方式背诵课文。

（2）指名背诵课文。

（二）读悟捕鱼时的段落

1. 品味“一抹”这个重点词语。

（1）学生品读课文第2、3、4段，特别注意渔人的“一抹”。读完以后，把自己对“一抹”这个词的感受和理解写到练习本上。

（2）教师点拨:小湖的平静和优美的确令人陶醉，小湖的活跃和欢腾同样叫人心动。当渔人拿竹篙向船舷上一抹的时候，小湖的平静消失了，展现在我们眼前的是一派活跃、一派欢腾的热闹景象。展示课件

渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷一抹，好像在说:“________________。”

（3）组织交流，随机点拨。

教师提醒学生:既然渔人这句话是对鸬鹚说的，那总得先有个称呼。比如:好鸬鹚、小东西、捕鱼能手、亲爱的、孩子们、兄弟们、我的宝贝、朋友们、小家伙们、小嘟嘟……

（4）教师小结:你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活跃、抹出了欢腾、抹出了一派生机勃勃的喜人景象。

2. 再读课文，思考还能从哪些地方体会到由渔人的“一抹”抹出的活跃和欢腾。

组织交流，教师作随机点评，并引导学生反复读好有关句子。

（三）品读捕鱼后的平静

1. 展示课件:

岸上炊烟四起，袅袅的升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水了……天色逐渐暗下来，湖面恢复了平静。

体会“恢复”一词的意思。

2. 品读思考:这时的静与原先的静是不是完全一样？

这是一种____的静，____的静。

相互讨论完成练习。并指导学生把这种感觉读出来。

五、教师小结

《鸬鹚》这篇课文，不仅让我们感受到了水乡的平静之美，这是一种柔和安宁的静态美；也让我们感受到了水乡的活跃之美，这是一种生机勃勃的动态美。有动有静、动静交替，动美静美、动静皆美。这不仅是《鸬鹚》，也是整个大自然赐给我们的一份美的礼物，我们应该好好地享受它。

培养学生字正腔圆地读，响亮自信地读，还可以从中挖掘出丰富的内涵。

了解鸬鹚的特点，为下文做铺垫。

通过整体感知，使学生领悟行文的思路，领悟湖面平静与否跟鸬鹚捕鱼之间的关系。

在充分的阅读中整体感知，培养学生语感，帮助学生积累语言。

。

在有所感悟的同时，引导学生反复品读，加深对重点词句的理解。

在读书时应该引导学生多加吟诵、多加揣摩、多加体会、多加积累。指导学生把自己的思想感情“读进去”，把作者的思想感情“读出来”。

品味语言的妙处。培养学生感悟语言的能力，积累语言。

要在反复咀嚼好词佳句的同时，将课文语言内化为自己的语言。

学生体会此刻湖面的静和捕鱼前是不是一样，体会出渔人忙碌之后洋溢着幸福的平静。

第二课时

一、古诗引领，导入新课

（一）出示杜甫《绝句》中的诗句:“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”诗中的白鹭也叫鹭鸶。我国现代杰出的大诗人、作家郭沫若也写了《鸶鹭》。这就是我们今天要学的课文。展示课件

（二）板书课题，指导书写。

（三）导入新课:

为什么古今诗人都喜欢描写鹭鸶呢？到底鹭鸶有什么独特的地方吸引了他们呢？今天就让我们从品读郭沫若先生的《鹭鸶》开始探寻——

展示课件。

二、初读课文，整体感知

（一）请同学们自由地朗读课文，结合生字表自学生字词，力争把课文读通读顺，同时要思考:在作者的眼中，鹭鸶是什么？找出最能表达作者感受的句子，勾画出来。

（二）学生自由读书，按要求自学。教师巡视，了解学情。

（三）读后汇报:在郭沫若的眼中，鹭鸶是什么？

展示课件，出示句子:

鹭鸶是一首精巧的诗。

鹭鸶实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

（四）朗读感知。

三、体会“鹭鸶是精巧的诗”

（一）解释“精巧”是什么意思？

（二）自读思考:为什么作者说鹭鸶是一首精巧的诗呢？品读第1-5自然段，想想是什么原因？把具体写鹭鸶精巧的语句勾画出来。

（三）自由阅读第1-5自然段，思考、圈划、批注。

（四）指名说自己的理解:为什么说鹭鸶是一首精巧的诗？

（五）品读句子:“颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。”

1．作者具体描写的鹭鸶是什么样子的？

2．鹭鸶给你留下什么印象和感受呢？

3．鹭鸶的美还能从哪些地方体会出来？（体会第2自然段的对比、烘托手法）

（六）谈感受:鹭鸶实在是美，美得像一首精巧的诗！你会用什么词语来赞美它呢？

（七）感情朗读。

四、体会“鹭鸶是一首韵味无穷的诗”

（一）人们常说“诗中有画，画中有诗”。鹭鸶既是一首诗，那它是否也有属于自己独特的画呢？

学习提示:读课文第6-8自然段，从中找出几幅优美的画面，并给找到的画面起名字。

（二）学生先自由朗读课文，再小组讨论。

（三）交流汇报:在你的脑海中形成画面了吗？你给画面起了什么名字？

（四）你最喜欢哪幅画面？选择自己最喜欢的一幅细细品读，看看哪些地方的描写使画面如此生动，从而吸引了你。在你认为值得咀嚼的词句下做上记号。

（五）欣赏画面:根据学生回答调整。

1．钓鱼图——展示课件

（1）理解“钓鱼”的拟人化；引导感受画面的完整、和谐美；

（2）总结学习步骤:找关键词句——想象画面——朗读体会

2．瞭望图——展示课件

（1）思考:你如果站在小树的绝顶，你有什么感受呢？而鹭鸶又是怎样的？你认为它是在瞭望吗？

（2）想象说话:

它真的是在瞭望吗？或许它是在 。

（3）指导朗读:把该句后的问号读成什么符号，才能把这种想象的意境读出来？（省略号）

自由读、指名读、齐读。

（3）低飞图——展示课件

①引导想象:你看到了什么？黄昏的天空是什么样的？飞来一群鹭鸶是一种什么感觉？

②在朗读中感受。

6．总结过渡:这就是鹭鸶，它钓鱼时的悠闲、瞭望时的悠然、飞行时的翩然，让人觉得它是那样的——韵味无穷！

可是，仍有人觉得它美中不足！请读读第9自然段，并谈感受。

（1）自由朗读，思考体会。

（2）汇报交流。

①理解:鹭鸶的本身就是一首优美的歌！

②回顾课文，指导内化:“鹭鸶 ，因此鹭鸶的本身就是一首优美的歌！”展示课件

7．总结升华。齐读最后一段加深体会。

五、深化拓展

介绍有关鹭鸶(白鹭)的古诗:杜牧的《鹭鸶》、张志和的《渔歌子》等。

六、课后作业

（一）收集有关鹭鸶的古诗。

（二）有感情地朗读全文，背诵课文。

从古诗入手，引起学生对鹭鸶的初步感知。激发学生的学习兴趣。

“鹭鸶”这两个字书写时较有难度，需要老师指导。

让学生初步感受鹭鸶之美。完成学会生字新词、理清文章脉络的任务。抓住文章的文眼“鹭鸶是一首精巧的诗。鹭鸶实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”

以读为主，以读为本。读中品味白鹭如诗如画的美，读中积淀课文诗一般的语言。

珍视学生独特的感受，让学生选择学习内容、学习方式，自己给画面加题目，渗透语感训练。重视学生个体对白鹭外形美、意境美的领悟和感受。

拓宽语文资源，创设诗意化的情境。通过贯穿整堂课的意蕴无穷的白鹭画面，创设一个诗意的教学情境，将如诗如画的白鹭与如诗如画的语言有机融合，引领学生达到“诗意化”的学习境界。

由课内拓展到课外，加深学生对鹭鸶的认识，感受到大自然中的诗情画意。