湘教版四年级上：《母爱》教学设计

教学指导思想与理论依据：

“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。在课堂上，打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的仍然是情。语文教学离不开情感，因而这堂课的教学以情感为主线，以情带学生走入课文中。

教学背景分析：

教材分析：

这是语文版第八册第七单元的一篇课文，文章以真挚朴实的语言让我们感爱到了老牛与小牛之间的亲情。老牛忍受鞭打索水表现了伟大的母爱，从中可以教育学生如何学会感恩。

学情分析：

文章语言简练，学生容易理解，结合生活，让学生受到了教育。

教学目标设计：

（一）课标要求

1.品读句子，体会牛的倔强、悲壮、慈爱，体会母爱的伟大。

2.学习课文第一自然段，体会水的珍贵。

（二）学习目标

1.初读课文整体感知，了解事情的经过，学习并掌握本课的生字新词。

2.总结全文，拓展延伸，启发学生爱自己的父母。

3.有感情地朗读课文。

教学重点：

学习并掌握本课的生字新词，了解事情的经过。

教学难点：

了解母牛拦路索水的原因，体会强烈的母爱。

教学整体设计思路、教学策略与模式：

利用情境教学，让学生把感情融入课文，入情入境地学习。

教学环境：

借助多媒体，用课件的图片与声音形象地教学。

教学过程：

一、以《游子吟》导入新课。

1.师读：谁言寸草心。生接：报得三春晖。

2.师导：这是一首大家熟悉的诗，短短的几行诗，母爱的平凡、伟大、无私表达得淋漓尽致。人间有母爱，动物也不例外。今天，我们学习的课文，将再次展现母爱的伟大。

二、提纲导路，学生自学。

引导学生从下面几个问题去感知课文内容。

1.说说文章的主要内容。

2.这个故事发生在什么地方？那里环境怎样？

3.这头老牛为什么如此倔强？

4.把你读文后的感受写下来。

三、检查预习。

1.检查生字。

（1）课件出示本课的生字，指名读一读，其他正音。

（2）指导学生认读生字，并强调生字的注意点。

读音：“漱”和“刹”是卷舌音，“和”和“刹”是多音字。

字形：“挪”的笔画比较多，要注意将笔画适当收紧，“哀”的中间是“口”，不能写成“中”。

（3）出示生字新词，集体开火车读一读。

（4）再读新词，读中巩固生字的认读。

2.指名分段读课文，其他评议。

四、整体感知，体会环境的恶劣。

1.指名反馈：课文围绕母爱写了一件什么事？

2.为何这头牛一反常态跑到马路上去了？

3.教师和指名反馈：这个故事在什么地方？

4.课件出示地区严重缺水图，引导学生说说自己的感受。

5.教师指导学生相机理解：极度缺水 珍贵的水。（课件出示缺水图）

师介绍：这儿是我国西部的青海省，非常缺水。那的人在干旱年不得不背井离乡逃水荒；许多地方为争抢饮用水而经常发生纠纷和械斗，强壮的劳动力不得不留在家里担水拉水，而不能外出务工，目的仅仅是为了日常的基本吃水。除了人之外，那里还有300多万头牲畜需要喝水。

在最缺水的时候，部队就要担负起周围老百姓的用水任务，水是从56公里外拉来的，每日限定两趟。送水，对战士来说，这是一项重要任务。如果在运水的过程中，出现了丢失水的问题，就是违反纪律，就要被处分。

干旱的时候，水只能用来救命，救人的生命，救牲畜的命。水是维持生命的。

6.指导学生读一读课文第一自然段，读出水的珍贵。（“每人每天”、“只有几斤”“全部依赖”“从很远”）

7.全班再读这些句子，突出沙漠环境的恶劣以及人们用水的珍贵。

五、学习2到4自然段。

1.其实，每一段向我们描述了关于老牛的一个画面，请你默读3个自然段，从每一个自然段中分别找出一个词概括描写老牛画面的特点。

2.我们一起走进这三个画面。

（1）读“倔强”。自由读第二自然段，找出认为能表现老牛“倔强”的词句。课件出示句子：

“老牛立在车前，任凭司机怎么喝斥驱赶，它就是不肯挪动半步。五分钟过去了，十分钟过去了，双方仍然僵持着。”“人和牛就这样对峙着，性急的司机反复按响喇叭，可老牛仍然一动不动。”

指导读。要突出：任凭、就是、半步、反复、仍然，“五分钟过去了”读得稍慢

（2）读“悲壮”。在双方相持不下的时候，牛的主人来了。他恼怒地举起鞭子，抽打老牛。老牛怎么样呢？

课件出示句子：“牛被打得哀哀叫唤，但还是不肯让开。它凄厉的叫声，和着沙漠着阴冷的风，显得分外悲壮。”

指名读。读这两句时，你仿佛看到了什么？它如果能说话，会说什么？

老师的眼前浮现的是这样一个画面：

鞭子越抽越急，像雨点般的狠狠抽在这个瘦骨嶙峋的老牛身上，牛皮筋拧成的长鞭在空中“飕飕”地作响，直打得老牛皮开肉绽，几乎支撑不住脆弱的身体了，可它只是“哀哀”地惨叫，还是不肯离开半步。它浑身伤痕，鼻子也被主人用力拉的鲜血直流。但抬起的眼睛里却没有一丝的怨恨，还是那副可怜的眼神。它身上的鲜血“滴答”“滴答”地流了下来，染红了脚下的沙土，连鞭子也被血染红了。那老牛还是“哞哞”地哀求着，凄凉的叫声和着沙漠阴冷的寒风“呜呜”作响。那叫声，传送得越来越远，越来越凄惨，在旷野中显得是那样的悲壮。这哪里是在哞叫，分明是用生命在乞求啊，乞求的仅仅是一盆水！一盆水呵！我们听得很清楚，它叫出的声音竟然像人在说话：“……水……水呵……”

想象这一画面，再读这两句。

师小结：司机和送水的战士都哭了，送水的战士取了半盆水给老牛。明明知道这宝贵的水是要救命的水，明明知道给出了水就要被处分，送水的战士还是给了老牛半盆水。送水的战士是怎样想的？

（为了这点水，老牛可以连命都不要。从哪里可以看出？老牛肯定是非常需要水了。再不给它水，它可能会被打死的。）

小结：他被老牛感动了。被老牛的拚命争水感动了，被老牛的悲惨情形打动了。看着这样的情形，谁又能受得了呢？

（3）读“慈爱”。

师：可是，出人意料的是，老牛的这样拚着自己的命要来的水并不是要给自己喝，而是给它的孩子喝的。

出示句子齐读：

“老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔老牛的眼睛，静默中，人们看到了母子眼中的泪水。”

读到这里，再回过头想想老牛的倔强和被打时悲壮的场面，你明白了什么？

（明白了老牛拚命要水，不是为了自己而是为了孩子。“倔强”表现的是爱，冒着被打死的危险也是为了爱。）

师小结：原来，老牛与车对峙的倔强，老牛的以死抗争的壮举，都来源于对小牛的慈爱啊！想一想：老牛为什么流泪，小牛又为什么流泪？

（水之难得的痛苦，能给水给孩子的高兴。看到老牛遍体鳞伤的痛苦，能喝到水的高兴。）

六、用问题拓展延伸。

问题：

听着凄厉的叫声，和着沙漠中阴冷的风，我想对这位母亲说：

看着母子眼中的泪水，我想对这位母亲说：

回想着生活中母亲对我点滴的爱，我想对我的妈妈说：

反馈。

七、总结。

通过这样一个故事，你想到了什么？我们想到了父母为我们做的点点滴滴，他们从不要求回报，父母的爱是伟大无私的，我们要感谢我们的父母。

板书设计：

28.母爱

倔强

老牛拦路索水 悲壮 为了孩子

慈爱

学习效果评价设计：

教学设计中教师注意对学生学习效果评价的多样性、综合性和全程性。比如：对课前积累古诗名的评价；对课上积极勇敢的展示、发言有评价；对小组朗读有评价；对辨析、思考时学生生成的问题有评价；最后对学生在家的表现也有评价等等。尤其是对学生的情感也有评价。教师通过学生的课堂参与和情感反映，对学生给予及时评价。

教学设计中为了培养学生的能力，教师也关注了生生之间的评价，给学生提供相互评价的机会。