人教新课标四上：《世界地图引出的发现》教学设计

设计理念：

本文是一篇略读课文,略读课文要求学生粗知文章大意,自主读书,自我感悟.针对这一教学理念,学生可利用在本单元学习中掌握的阅读方法学习本课.学生在阅读提示的引导下,自读课文,熟读基础上,体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神,积极与同学交流读后的收获和体会.整篇教学设计本着培养学生独立阅读自主学习能力为宗旨, 尽力让学生自读自悟,使学生在独立学习中感悟交流.

教学目标：

1、认识7个生字。能借助字典和联系上下文,理解不懂的词语.

2、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。

教学重点：

了解魏格纳发现大陆漂移的过程。

教学难点：

理解有关的地理知识。

教学准备：1、课前准备世界地图或地球仪。

2、词语卡片、小黑板。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1、法布尔长期坚持观察昆虫，成了著名的昆虫学家。今天，我再来认识一位德国地球物理学家-----魏格纳,看看魏格纳在观察中发现了什么？(板书:8世界地图引出的发现)

2、看到这个课题，你有什么疑问？（学生自由提出问题。如：由世界地图发现了什么？魏格纳是怎样发现的？）

二、初读课文，感知内容

1、用自己喜欢的方式读课文，要求把课文读通顺、读流利，自主学习生字词，想一想课文主要讲了什么。

2、汇报交流

（1）课文主要讲了什么？

（2）检查字词学习情况：说说你学会了哪些字词，学生自由汇报，教师随机点拨。

词语：洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思义、浩如烟海、飞度重洋、（能认读，并结合句子理解词义）

三、再读课文，了解大意。

1、读读阅读提示部分，看看有什么发现？课文要求我们解决哪些问题？

学生轻声读、汇报。

2、默读课文，学生根据阅读提示，边读边动笔做上记号画出魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法以后，他又做了什么，在书上作简单的批注，读后根据自己的批注与同桌进行交流。

3、集体交流，说说自己读懂了什么，还有什么不懂的提出来讨论一下，看看有没有新收获。

4、学生汇报

①“魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。”这句话引出了下文：由于病房生活的无聊，魏格纳无意识地用食指在地图上画大陆海岸线，借以消磨时光，引出了故事发生的起因。

②“突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，┅┅这两个地方的形状竟是这般不可思议的吻合！”引导学生理解“不可思议”，这句话是说，巴西在南美洲，几内亚湾在非洲中间隔着浩瀚的大西洋，然而，巴西陆地的突出部分竟然与几内亚湾的形状非常吻合，吻合得令人难以置信。这句话推进了故事的继续发展。

③“他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。”这句话从“浩如烟海”这个词语中，可以推想出魏格纳所经历的艰辛与挫折。

鼓励学生从自己喜欢的句子中谈体会。

四、细读课文、理解感悟。

（1）指导学生观察世界地图或地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。体会魏格纳观察的仔细。

（2）反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；联系上文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后得出来的。体会魏格纳思考的认真。

（3）读第7自然段，学生理解魏格纳发现了一个什么重要的证据，说明他的假想是正确的。引导学生在阅读中理解作者是如何进行推理的━━━━

中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。

中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。

中龙当时是生活在同一块大陆上的。

所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。

五、回归整体、深入体会。

1、我们对课文的学习和交流，你们认为“魏格纳的重大发现靠的是什么？”结合文中具体的语句来说明。学生体会仔细观察、认真思考、反复论证是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

2、鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。