教科版四上：《晏子使楚》教学设计

设计理念

让学生在语言的涵泳、体悟中理解文本。作为教者，应当引领学生与语言文字充分“接触”，或玩味、或体察、或推敲，力求使学生潜心会文，情动于衷，从而形成独特的阅读感受。

让问题成为课堂运行的动力。问题是语文课堂的主线，它的形成、探究以及新问题的再生，其实就是学生潜心阅读，不断与作者、教者、文字对话的过程。语文课堂的有效性往往与阅读所生成的问题质量息息相关。

一、教学目标

1、认识8个生字，会写14个生字，正确读写“侮辱、威风、为难、规矩、矮小”等18个词语。

2、正确流利地朗读课文，体会晏子的语言表达艺术和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。

3、引导学生在理解课文的基础上排演课本剧，使他们在不同的角色体验中感受晏子超人的智慧和善辩的口才。

二、教学重点难点:

通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

三、课前准备

1、收集图片和文字资料，了解课文背景。

2、制作相关的文字演示片。

四、课时安排：2课时

教学过程

第一课时

导入课文

师：在两千多年前的春秋末期，有一位出色的外交家，他以超人的智慧和善辩的口才，维护着自己国家的尊严，他就是——晏子(板书：晏子)

师：课前老师让同学们收集有关晏子的资料和故事，大家准备好了吗？

学生交流课前收集的资料：

教师板书“使楚”。“使”是什么意思呢？谁来说说课题的意思？（使：出使。课题意思：晏子出使楚国。）

（设计理念：从课题入手，将学生课前收集资料和课堂学习有机地链接起来，为理解课文，理解人物提供了有效的背景。）

初读课文

让学生用自己喜欢的方式自由读课文。出示要求：

把字音读准，课文读通顺。

边读边想:课文主要写了什么？

出示文中的关键词语，检查预习情况：

侮辱 威风 撒谎 欺骗 中用 囚犯 柑橘 赔不是 盗贼

点名让学生读读这些词语。

指名让学生分自然段读课文，集体评议。

简短概况：这篇课文主要写了晏子出使楚国发生的哪几件事？

学生根据课文内容进行概况，教师板书：

进城门

见楚王

赴酒宴

（设计理念：将课文读通读顺，是阅读教学的基点，从读准字词，再到读顺课文的语段，最后到读通课文内容，立足整体，步步为营，为下面的教学预设、互动生成做好了必要的铺设。）

师：楚王为什么要侮辱晏子呢？面对楚王的几次侮辱，晏子又是怎样做的呢？下节课我们将着重理解。

布置练习：

抄写本课生字。

正确、流利地朗读课文。

第二课时

问题导入

听写词语：侮辱、尊重

让学生找出这两个词语在文中相关的句子：

楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风。

从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

读这两句话，让学生讨论交流：楚王一心想“侮辱”晏子，为什么后来又不敢不“尊重”晏子呢？请大家带着这个问题读课文的第3——5自然段。

（设计理念：一个关键问题，能去“牵一发而动全身”，使“教路”和“学路”呈现出清晰脉络，教师的“教”变得有力有序，学生的“学”变得有纲有目。）

读悟课文

1、师：楚王是怎样侮辱晏子的呢？你能画出相关的句子吗？学生读画出的句子，教师出示相关句子：

（1）楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。

（2）楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”

（3）楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”

2、师：我们来多读几遍这几句话，说说你体会到了什么？（齐读、自由读，学生交流体会）

师：可见，楚王的用意很明显，侮辱晏子，侮辱齐国，以达到长楚国威风的目的，从中我们也看到了他勃勃的野心，不可一世的嘴脸，能读出你们的体会吗？（学生有感情地朗读这几句话）

师：那么他的目的达到了吗？请浏览课文，把他每次侮辱晏子的结果画出来。

学生读画出来的句子，屏幕出示：

楚王吩咐大开城门，迎接晏子。

楚王只好赔着笑。

楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”

师：从这几句话中，你又体会到了什么？（学生交流体会）

师：那么晏子是怎样“取笑”楚王的呢？让学生找出相关句子。屏幕出示：

（1）“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”

（2）“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”

（3）“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”

8、悟：请学生读这几句话，你觉得此时晏子的心情怎样？他会用怎样的语气说这些话？

9、读：请同桌分角色读读晏子和楚王的三段对话，体会晏子的机智和楚王的狡诈。

10、品：晏子对楚王的反驳妙吗？妙在哪里？

a、“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”

训练一：如果让我钻洞进去，那么楚国就是 ，楚王就是

。只要 ，就 。

学生讨论交流，板书：狗国。

b、“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”

训练二：“最不中用”指 。因为 ，所以 。

学生讨论交流，板书：最下等国。

c、“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”

训练三：第一次的“水土不同”指 ,第二次的“水土不同”指 。因为 ，所以 。

学生讨论交流，板书：强盗国。

11、师小结：这真是“一人之辩，重于九鼎之宝”，楚王自恃国事强盛，几次三番侮辱齐国和晏子，最后还是晏子技高一筹，获得了胜利。晏子能获得成功的原因是什么？（板书：聪明善辩、维护国家利益）

12、师生接读，再次体会晏子语言的精彩，思想的睿智。

13、总结：晏子妙语连珠，聪明智慧，维护了齐国的尊严，维护了自己的尊严，赢得了楚王的尊重，使楚王不得不改变姿态，有开始的“侮辱”变成最后的“尊重”。

（设计理念:抓住晏子与楚王的三次对话，以诵读为平台，通过角色互换，逻辑推理，语言实践，由表及里地展现晏子的语言交往魅力，让学生真正懂得精炼得当的语言，可以使我们和别人有效沟通；机智巧妙的语言，可以摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言可以愉悦身心，活跃生活。）

拓展延伸

让学生从文中三个故事中任选其中一个，先编一编剧本，再合作排一排。

组织。教师指导各小组编写剧本，排练节目。

展示。选择一两组进行演示，并顺势引导学生进行点评。

（设计理念：学生仅仅阅读文本，理解文本还是不够的，还需要融进文本，内化文本，因此，言语实践在语文教学中显得至关重要。一方面，创设富有情趣的教学活动，让学生主动参与到语言的实践中来；另一方面，调动学生主动阅读、主动建构、主动创造的激情，通过揣摩人物的心理，模仿人物的语气，进一步加深对文本语言的理解，进一步促进文本语言的内化。）