沪教版五上：《绿毛龟》教学设计

一、教材及学生情况简析：

教材分析：《绿毛龟》一文生动地描述了“我”一家人精心喂养绿毛龟的情景和绿毛龟给“我”家带来的快乐，表现了人与动物之间的和谐关系。这篇文章有几个方面值得我们细细品味：一是“我”一家人对绿毛龟的钟爱，像丈夫“异乎寻常”的兴奋、“我”的惊喜、8岁的女儿“爱她如珠如宝”；二是对绿毛龟外形和动作的描绘，处处流淌着喜爱之情；三是绿毛龟得到人的爱抚，表现出来的通灵之性。构思精巧，结构严谨。文章写“龟”也写“人”。

学生情况分析：我班学生学习积极性教高。大多数孩子能清楚地明白老师提出的学习要求，并遵照老师的预、复习要求开展学习活动。做好课前的预习工作为课堂学习活动地顺利开展提供了保障。在课堂教学中学生都能积极参与互动交流活动。学生在课堂上具备了比较良好的学习习惯。在写作方面，学生经过长期的积累，有了一定的长进，但在语言表达上还需要不断雕琢。

教学设计：

教学目标：

1、理解“恬适自在、通灵之性”的意思，体会课文用词准确、简练的表达特点。

2、有感情地朗读课文，在阅读中提出问题，并自己解决问题。

3、指导把片段写具体。

一、复习引入

1、上节课我们一起认识了一只可爱的绿毛龟，我对它一见钟情，请你用一句话概括地说一说。

二、细读课文，品词品句，感悟写法

1．绿毛龟为什么会成为我们一家人的宠物？从6—14节中找出关键词填空。

出示媒体：我们喜欢绿毛龟，是因为它___ ___、___ ___、__ __。

板书：姿态高雅、食态可掬、通灵之性

2．学习交流

（1）姿态典雅

出示媒体：我用一个巨型的玻璃缸为它布置一个美丽的家，当它恬适自在地游来游去时，碧绿如翡翠的长毛好似被微风吹拂着的头发，在清澈透亮的水里飘散着，那姿态，有说不出的高雅。

a 播放视屏，感受绿毛龟的姿态高雅。

b结合理解词语：恬适自在、高雅

c这句话用了什么修辞手法？

d指导朗读。

e如果你是绿毛龟，你会怎么赞美自己呢？请用第一人称“我”来说说这句话的内容。

（2）食态可掬

出示媒体：它食量不大，但食态可掬。把鱼肉活虾肉丢进缸里，它先用嘴衔着，然后，双手齐来，捧着那肉，一口一口，咬、嚼、吞，津津有味地吃着。那样子，好似在品尝千年难得一尝的佳肴。

a理解：“食态可掬”

b “咬、嚼、吞”次序能颠倒吗？为什么？

c “那样子”是什么样子？

d这段话作者运用了——（总分）的写法，抓住绿毛龟的——（动作/吃相）写具体的。板书：动作

（3）通灵之性”

a出示句子：绿毛龟最大的魅力在于它的通灵之性。

l 出示“通灵之性”的解释。（指动物经过人们的驯养，训练而具有的情感和智慧）

l 你能在文中找到一个和它意思差不多的词吗？（出示：灵性）

l 这句话在文中的作用是什么？（总起）

l 课文哪些地方写出了绿毛龟的“灵性”，让你感受到它具有人的情感和智慧呢？默读课文，用———划划句子。

b根据交流出示：知道自己美，它常常自信而近乎卖弄地在水里游来游去，深绿的毛发，把整缸水都染成了绿色。

引导对这句句子质疑解疑：（预设：为什么要卖弄？毛发是不是把整缸水都染成了绿色？）

c出示句子：说也奇怪，喊得多了，它居然会“应”——不是用语言，而是用行动。女儿一喊“宝龟”，它便浮游上来，把头伸出水面张望。

l 抓住课文中“应”的意思

l 绿毛龟怎么回应？

l 为什么它会对女儿的呼喊产生回应？

过渡：绿毛龟之所以会具有通灵之性，与家人对她的宠爱是分不开的，课文第13节就写了女儿爱它——

出示13节：8岁的女儿，爱它如珠如宝。上学时，绝不忘与它道别；放学回家，又去向它打招呼；平时有事没事总挨在玻璃缸旁，亲昵地喊：“宝龟，宝龟！”

l 理解“如珠如宝”

l 分句读。

a读的时候就要把女儿对绿毛龟的爱读出来。我们一起来读读这一节。全班一起读第一句，再请三位同学读下面的三个分句。

b知道老师为什么要这样请你们读吗？

l 作者是怎样把如珠如宝写具体的？

l 师引读：上学时——放学时——平时——

l 师总结：这是从三个不同时段写，让我们体会到，女儿经常和绿毛龟交流，非常宠爱它。三个不同时段之间，作者用了什么标点符号？）板书：分时段

d出示句子：更妙的是，对音乐，它也有同样敏锐的反应。女儿把手提收音机搁在玻璃缸旁边，播放圣诞歌曲《平安夜》给它听。几次以后，当乐声从收音机里流出时，它就把头伸出水面，轻轻抿着嘴，仿佛在微笑；两颗圆圆的眼珠子，也绽放出柔和的亮光。

l 欣赏《平安夜》的曲调。

l 绿毛龟听得懂这首曲子吗？

作者具体描写了绿毛龟在欣赏《平安夜》这首乐曲时的动作、神态，加上自己的想象，这是一个具体事例。

板书：神态

举事例

三、提炼写法，指导写段

1、出示三段话比较：

l 比较这几段话，他们在写法上有什么相同之处？又有什么不同之处？（指名分析）

板书：先概括后具体

l 总结：对了，这几段的写法相同，都是先概括后具体的方法，但写具体的方法可以不同：在写女儿爱它如珠如宝时，作者——写绿毛龟食态可掬时，作者——写它对音乐的敏锐反应时，作者——

2、指导写段

（1）师：今天，我们就用这个写作方法来练习一个片段。

出示：

慢慢地，它想开了，也适应了，原本活泼的本性，便渐渐地暴露了。

（2）读句子

（3）你准备把什么写具体？我们可以用什么方法写呢？

3、学生写段，反馈。

4、师总结

二、您试图通过您的课帮助学生获得哪些知识或者能力？

1、理解“恬适自在、通灵之性”的意思，体会课文用词准确、简练的表达特点。

2、有感情地朗读课文，在阅读中提出问题，并自己解决问题。

3、指导把片段写具体。

三、您的课如果是您最近正在研究的某专题的一部分，请把专题名称写下来。

读写整合提高学生写作能力

四、如果您的课试图在更好地落实“教学五环节”方面作一点探索，那么请将您的想法简要叙述一下。

如何通过课堂教学有效提高学生的写作能力？这个问题一直困扰着我。学习了很多相关的理论，参考了很多相关的文献，并且努力在课堂教学中实践运用，但是收效不很明显，因此在本堂课中，我选择了立足教材，运用教材，读写整合，再次进行课堂教学实践。试图从备课入手，根据学生、教材的特点细致分析，找准整合点，以保障课堂教学的有效性。