长春版四年级上：《甘罗》教学设计

教材分析

这是一个充满智慧的幽默故事。课文的主人公是甘罗。事情的起因是秦王出题故意刁难大家，假若没有人满足他的不可能实现的愿望，便要全体受罚。当时甘罗的爷爷是宰相，正当他一筹莫展之际，聪明的甘罗以其人之道还治其人之身，巧妙地战胜了秦王。

作为本板块的第一篇课文，教学时要充分激发学生的幽默感，鼓励学生在生活中善于动脑筋、想办法，用自己的智慧解决问题。故事语言明快，短小精悍，适于儿童阅读，其情节主要以对话的形式展开，适于分角色朗读或表演课本剧。课后要求有感情地朗读课文，还围绕课文内容安排了表达，其中包含表演。教学本课时要注意在充分感悟课文的基础上做好课后习题，进而从中领略智慧的魅力。

教学目标

1.通过学习课文，懂得智慧是战胜困难的法宝这一道理。培养学生从小学会运用

自己的聪明才智解决实际问题的能力。

2.通过分角色等多种形式有感情地朗读课文。

3.认识7个生字，会写7个字。

4.引导学生在理解课文的基础上，展开丰富想象，鼓励学生大胆地去说、去演，

以突出幽默效果。

教学建议

（一）教学准备

生字卡片、道具、音乐等。

（二）教学过程

1.识字与写字

本课课文内容易于理解，但出现的生字较多。在生字教学时可结合课文进行随文识字。

（1）随文识字。结合课文的第1自然段，学习“宰”这个生字。“宰”是平舌音。字形要格外关注一下，联系“辛”字，用部件组合法学习。结合第3自然段学习 “武”字，一定要注意这个字的斜钩处没有撇。另外，它和“文”相对。在第4自然段，出现了“替”这个字，可联系“潜”字记忆。结合第5自然段学习“宫”和 “施”，可采用区别字方式学习。“捣”出现在第6自然段，可利用熟字“岛”记住新字。“既”在最后一个自然段，无论是字音还是字形都要注意和“即”字加以区分。学习这些生字时，要让学生结合语境多读，读准。学生可根据自己的方式反复强化记住字形；字义教学要通过反复读词，结合具体语言环境进行。这样处理很自然地实现了识字音、形、义的统一，有助于帮助学生记忆，提高识字效率。

（2）指导书写。“宰”和“武”两个字较难书写。在指导时，教师要强调“宰”

字的第八笔是长横，书写时还要注意“宝字盖儿”下是“辛”不是“幸”，这两

点是平时学生最容易出问题的。写“武”字时要强调不要在斜钩处加撇。

2.朗读指导

（1）在揣摩人物心理的基础上来读。第2自然段中有一句甘罗的问话，读这句话时要带着对爷爷的关心。第3自然段爷爷的话中有担心、无奈等复杂的情感交织，要设身处地地体会人物心理活动，才会读得形神兼备。

（2）分角色朗读。这篇课文基本上是以对话连缀成篇的，适于分角色朗读。教学时，教师可引导学生自主选择角色，自主选择合作伙伴，进行朗读练习。

（3）读出真情。教学时要联系上下文在理解的基础上朗读，可多种形式指导朗读，如个人读、小组读、齐读等，要以饱满的感情读出人物的富有个性特征的语言。

3.阅读教学

本课的教学程序可以这样设计：

初读探究读中悟趣合作表演总结深化

（1）初读探究

引导学生在初读的基础上，围绕以下问题进行探究：课文讲了怎样一个故事？事情起因、经过、结果是怎样的？甘罗给你留下了怎样的印象？由此，便于学生从整体上理解课文内容，为感受故事中所蕴含的智慧与幽默作好铺垫。

（2）读中悟趣

本文的教学应凸显以读带讲，通过表情朗读演绎故事的幽默，从而强化人物形象，突出幽默效果。

（3）合作表演

本文篇幅短小，为学生发展想象提供了广阔的空间，而合作表演则是最好的一个载体。教师在教学中应大胆放手，充分发挥学生的主体作用，引导学生合理地、创造性地进行表演。

（4）总结深化

教学即将结束时，引导学生为甘罗画像，进一步激发学生对甘罗这一智慧人物的喜爱与敬佩之情。同时引导学生续编故事，使学生对课文的理解更加深化。

4.活动提示

“读一读，写一写”重在积累词汇，在读的同时加深印象；写的过程，又是对生字的一次复习巩固。也可以引导学生学以致用，练习用不同的词语说句子。

5.课时安排：建议2课时。

教学中可能出现的问题与解决对策

这篇课文中的对话较多，学生不太容易读好。教学时，一方面分析体会人物的心理活动，一方面可以引导学生根据自己的理解，在人物语言前面加上恰当的提示语。如，甘罗的第一次问话，可以在前面加上“甘罗关切地问”，爷爷回答的话前，可以加上“爷爷叹了一口气说”等。另外，还要重视评读，在大量的读的实践中提高读的水平。