冀教版第五册：《诗的材料》教学设计

第一课时

教学过程

设计意图

一、趣味读词语，导入新课

1．教师课件出示下列词语:

“挨挨挤挤、花骨朵儿、小莲蓬、随风飘动”

要求:加上动作读，读出词语的趣味来。

师生相机评价。

2．大家知道吗？这些词语是用来形容荷花的。从古到今，荷花就是人们描写、喜爱的对象。今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“诗的材料”。

板书课题，齐读课题。

3．看到课题，大家有什么想问的吗？

学生可能会问“本来是写荷花的内容，为什么叫‘诗的材料’呢？”此问题可放在第二课时深入理解文本时解决。

4．在学习课文前，老师想和你们一起伴着美妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。（课件呈现多幅荷花照片，播放背景音乐）

教师鼓励学生用词语或者诗句形容荷花。

5作者笔下的荷花是什么样子的？为什么叫它“诗的材料”？请快速打开课文，用自己喜欢的方式读一读课文。

此环节激发学生学习兴趣，一下子把学生吸引到课堂中去，也为后面的朗读指导作了很好的铺垫。

利用课件营造学习氛围，使学生在课的开始就进入美的意境，便于学生在美的意境中品位美的语言，体会美的情感。

带着问题读课文，提高了朗读的质量，培养了学生质疑、解疑的能力。

二、初读课文，识记生字

1．学生自由读文:在课文中圈划出生字，再读读由生字组成的词语，理解词义。同时把课文读正确、读通顺。

2．小组内互助识字。

3．课件出示生字词,检查识字情况。

材料 冒出来 破裂 隔壁 仿佛 衣裳 胸鳍

胸膛 舒坦 好梦 扇子 随风飘动 饱胀 敞着

4．自由读、领读、开火车读、齐读。

读文中识字，扫清生字障碍，为把课文读通顺，读流利做好准备。同学们互助识字过程中，发挥小组合作的优势，在课堂上逐步培养学生自主识字能力，享受识字之趣。

三、再读解疑，品文赏花

（一）指名学生按自然段读课文，其他学生认真听，师生相机进行评价。

对于举手的同学，对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。

（二）学生自由读课文，思考:通过读课文读懂了什么？

独立思考后各抒己见。

预设:课文写的荷花很美丽。荷花的叶子、姿态、随风舞蹈的景象都很美，同时还写了作者观荷花的感受和想像。

（三）小组交流:从哪些地方感受荷花的美？

（四）集体交流，品味语言。

1．思考:读第一自然段，你感受到作者的什么心情？荷花美在哪呢？

请同学们以自己喜欢的方式读课文，找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。

2．集体交流，抓住关键性词语理解这些特点。

(相机出示课件)

（1）“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！

（2）荷叶颜色美、样子美:“碧绿”“淡绿”“大圆盘”，同时体会比喻句之妙。

（3）荷叶姿态美:引导学生抓住“有的……有的……有的……”排比句式，理解荷花形态多而不一的特点，并练习用这些词语仿造句子。

（4）除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？

播放背景音乐《采莲》，闭眼自由想像荷花的千姿百态，生机勃勃，体会大自然的神奇与美好，学生大胆想像后用语言来描述。

（5）重点理解:“挨挨挤挤”“冒”。

①换词理解“冒”:“冒”还可以换成什么字？(长、钻、伸、露、探、冲)

②表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地……）

③把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。

④激发想象:这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？

⑤小结:多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。

自由练读，喜欢这部分的站起来齐读。

（6）荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，怪不得有不少画家以荷花为素材作画呢。我国著名画家齐白石老先生就画了不少的荷花，而且姿态不一。可是，作者却说“如果把眼前这一池的荷叶荷花看作一大幅活的画儿，那画家的本领比齐白石老先生更大了。你们知道这位画家是谁吗？”（指名反馈:大自然）

（7）有感情的朗读这一段。

（8）尝试背诵这两段中喜欢的地方。

初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文打下坚实的基础。读的多了，学生理解的也就多了，老师需要讲解的也就少了。真可谓:“书读百遍，其义自见。”

提出开放性的问题，给学生畅所欲言的机会,充分锻炼“说”的能力，并从整体上初步感知文本。

“不动笔墨不读书”，培养学生良好的阅读习惯。

调动学生的情感体验，品味关键词之义。文字不再是静止的符号，而是充满激情，充满活力的有声有色的画面、形象。

形式多样的读书活动，使学生在读中品，品中读，掌握了有效地读书方法，理解了课文内容，并且与作者产生了思想共鸣，从而感悟到了荷花的美，体会到了作者丰富的想象力。

五、读画结合，拓展延伸

是啊，只有大自然才能画出这么美的荷花来，看来大自然还真了不起呀。快，读一读，画一画这婀娜多姿的荷花吧。课下作业:

1．试着背诵学过段落中自己喜欢的部分。

2．画一幅荷花美景图。

背一背，将课文的好词句、好段落熟记于心，积累语文素材；画一画，通过画笔，把对文本的感悟展现出来，同时感受到了荷花的美，受到美的熏陶。

第二课时

教学过程

设计意图

一、回顾课文，展示作品

1．齐读课题，尝试背诵学过段落。

2．展示学生绘画。

3．师生共同评价，多表扬，多鼓励。

鼓励、表扬，使学生扬起自信的帆，带着积极的情感体验，投入到接下来的学习中去。

二、读中想像，深入体悟

1．欣赏学生绘画，描述美景，提问:置身在这美妙的境界中，作者有什么感受呢？

请大家自由朗读第三段。

2．作者觉得自己仿佛就是一朵荷花，也随风舞蹈。文中怎样描绘的？画出相关句子读一读。

指名反馈，相机进行朗读评价、指导。

3．他置身在这美妙的境界，听到什么动人的故事？

4．教师配乐范读，学生闭上眼睛倾听，想像:如果此时自己就是一朵荷花，眼前会出现哪些更奇妙的景象？

(蝴蝶飞过来，为我表演了精彩的舞蹈；小蝌蚪游过来，告诉我它旅游的快乐……

5．交流后学生可以配乐朗读，也可以带着动作读，将自己的理解、体会用朗读表现出来。

6．作者如醉如痴，和荷花融为一体，在朋友的提醒下，才醒了过来。想过来之后，他有什么收获呢？找出相关的句子读一读。

在美好情境的渲染下，通过多种形式的读，加深学生对文章语言的体验、感悟。升华对荷花的喜爱，对大自然的喜爱。

鼓励学生在理解的基础上大胆想象、表达，既丰满了文本内容，更深刻的感受大自然的魅力，也教给了学生表达时应该做到的条理性、完整性、生动性、形象性及语言组织的科学性，为学生的写作奠定基础。

三、拓展想像，升华情感

1．作者觉得怎样的情形是写诗的材料？

交流:

（1）置身于随风舞蹈的荷花中，自己被陶醉了，也成了一朵荷花。

（2）看金鱼出了神，觉得自己仿佛就是一条金鱼。

2．说说生活中发现的可以写诗的材料。

3．把书合上，静静的思考学完本课后的收获和体会。

全班交流。

4．小结:用心地去观察和体会，使自己融入大自然，做生活的有心人，这样才能找到写诗的材料。

5．尝试背诵喜欢段落。

培养学生概括能力、口语表达技巧。

教师渗透“掩卷深思”的读书方法。

通过每一堂课拨动每一个孩子的心弦，在他们的心灵中播下爱的种子，潜移默化中浸润他们的情感。

四、拓展阅读

多媒体出示:古代咏荷名诗名句，学生速读。

《江南》《晓出净慈寺送林子方》《采莲曲》《小池》

拓展阅读，学生不仅积累了词汇，而且感受到不同人笔下的荷花的美。

五、布置作业

1．假如我是一朵花、一条鱼、一棵树、一只鸟……把自己的感受写下来吧，可以是写成诗歌，也可以写成文章。

2．积累本课好词句。

课外小练笔，培养学生乐于观察，乐于写作，善于投身自然良好情趣，延续了文本美好的情感。

第三课时

一、复习导入

1．检查课文背诵，学生到讲台上。

2．出示生字卡片开火车读、齐读。

给学生自信，给学生展示自我的舞台，走上讲台，是一个简单易操作的方法。

二、记忆字形，指导书写

1．出示生字，进行扩词、扩句训练。

2．交流识字方法，指导重点字书写。

3．换语境识字。

4．学生书空——描红——书写，教师巡视，进行针对性指导。同时教师及时提醒学生正确的写字姿势。

5．展示学生优秀作品。

培养学生的识字能力，良好的写字习惯。在交流、书写、欣赏中，感悟汉字的形体美，培养学生的审美情趣。

三、检查生字掌握情况

采用自我检测生字的方法。

步骤:

1．自己在自测本上写上本课生字拼音；

2．默写，组词；

3．自评，全对的奖励自己一颗满分星，错误的字改正后整理到纠错本上，强化记忆。

要想让学生成为学习的主人，会学习，教师要善导。在日常教学中，教给其方法，“授之以渔，受益终生．”