北师大版四上：《师恩难忘》教学设计

[教学内容]

教材第6~9页课文、生字、练习

[教材分析]

这是一篇深情而又朴实的记叙文，作者是著名作家刘绍棠。作者通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆，抒发了对老师的尊敬和感

激之情。全文依循行叙事后抒情的顺序，情真意切，塑造了一位可敬、可亲的乡村教师形象。课文共9人自然段，按事情发展的顺序可以分为3

段。

[教学目标]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，两条绿线内的生字只识不写。认识一个多音字。理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，体会作者对老师的感激和怀念之情。

[教学重点、难点]

1、从田老师讲的故事与所学的古诗的关系中体会田老师教学有方。

2、理解“这些故事有如春雨点点，滋润着我”的含义。

[课时划分]

两课时

[授课类型]

讲读课

[教学时间]

2008年9月2、3日

[教学设计]

第一课时

[教学目标]

1、学会本课生字，两条绿线内的生字只识不写。

2、正确、流利地朗读课文，理清文章条理。

3、能结合课文分段，概括段意。

[教学准备]

挂图、卡片若干。

[教学过程]

一、谈话引入新课，激起兴趣：

1、有人把老师比喻为蜡烛、春蚕，也有人把老师比类灵魂的工程师，可见教师的工作是多么高尚啊。今天我们就来学习第1课。（板书课

题）

2、读题。你想知道什么呢？（作者的老师是谁？为什么难忘这位老师？这位老师是怎么上课的？……）。

3、带着这些疑问请学生先自读课文。

[设计意图：感悟，既是学习语文的重要目标之一，又是学习语文的一种基本方法。《语文课程标准》在“实施建议”中指出，“语文教学法要

注重语言的积累、感悟和运用”。又说，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”所以，教学本课

，我们必须重视引导学生学会感悟，善于感悟。因此，提示课题后，大可不必径直开讲，可引导学生自主解题，自主推测课文应该写些什么。

接着，让学生带着这些问题，走向文本，寻求答案，从整体上把握课文的主要内容。这样，引读导悟，由表及里，由浅入深，步步推进，效果

应该良好。]

二、检查自学：

1、检查生字词。

chuī dāo xiè lǎo xiē tǒnɡ jiá

炊烟 念叨 感谢 姥姥 歇脚 捅了一下 戛然而止

（1）自己读读这些一类字和二类字，你有什么收获？（这个汇报内容可以从音、形、义等不同方面进行，还应鼓励那些已经学会弄懂这些

字的学生介绍方法“从哪里我知道了什么？”）、

（2）集体认读。

2、检查朗读课文。、

（1）分节朗读。

（2）评议纠正。

三、初读课文，整体感知：

1、生自读课文，思考：本文主要写了一件什么事？

2、交流。（本文主要写了作者小学一年级时的田老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年级也如此，给作者留下了很深的印象。

）

3、课文中哪句话概括了插图的内容？（他先把这首诗念了一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。）

四、再讲解课文，理清条理：

1、课文哪一部分是讲田老师怎样上课的？（第3~7自然段）

2、把这部分再读一读。

3、小组合作讨论分段及概括段意：

第一段（第1~2自然段）：写“我”到邻近的一所乡村小学去读书以及学校的概况。

第二段（第3~7自然段）：写开学头一天，田老师根据一首小诗编了一段有趣的故事，后来每讲一课都是如此。

第三段（第8~9自然段）：写“我”感激老师的教诲之恩，并终生难忘。

五、指导书写：

1、复习生字词：

（1）出示生字“娓、姥、炊、歇、叨、诲”。

（2）指读。

（3）观察字形，想一想：这些字在字形上有一个共同特点是什么？

2、重点指导“歇、诲”（注意“歇”左部分的写法，“诲”要注意右边的书写顺序。）

3、描红、临写。

4、评价：

（1）学生互评：

看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他(她)哪儿不像，指导他(她)再写一遍。

（2）老师总结，表扬红圈较多的同学。

作业设计

一、先比较，再组词。

诲（ ）炊（ ）叨（ ）歇（ ）恭（ ）

悔（ ）吹（ ）叼（ ）渴（ ）慕（ ）

娓（ ）亭（ ）捅（ ）境（ ）胜（ ）

尾（ ）享（ ）桶（ ）镜（ ）盛（ ）

二、多音字组词。

zhēnɡ( ）zhǒnɡ( )

正{ 种{

zhènɡ( ）zhònɡ( )

zhé( ）shǔ( )

折{ 数{

shé( ）shù( )

三、填字成词。

身（ ）其境 引人入（ ）终（ ）难忘

（ ）（ ）动听 （ ）然而止 教（ ）之恩

第二课时

[教学目标]

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在朗读品味语言文字的同时，体会田老师上课的特点及作者对老师的感激怀念之情。

[教学准备]

小黑板、挂图等。

[教学过程]

一、复习导入新课：

说说课文主要写了一件什么事？

二、精读分析：

1、课文是怎样描写田老师给我们上课的？轻读课文第二段，结合插图找一找哪句话概括了图上的意思。

2、出示“他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。”

（1）指名读。

（2）这首诗指哪首诗？

（3）请你用自己的话来说说田老师编了一个什么样的故事？

（4）田老师讲的故事与所学的古诗有什么关系？为什么要根据古诗编故事？（故事巧妙地串连讲解了古诗的意思，便于记忆。同时，对于刚入

学的孩子来说，故事有教育意义，教育他们要爱护草）

板书：编故事

（5）田老师是怎样讲故事的？（娓娓动听）

板书：娓娓动听

（6）先理解词意，再指导用词造句。

①“娓娓动听”可以和哪些词搭配呢？（讲故事、说话、唱歌、歌声、声音等）

②“六一”联欢会上，我们班的小百灵那娓娓动听的歌声 。

③ ，她娓娓动听地讲起来， 。

3、田老师那娓娓动听的故事对我有什么影响？（让学生讨论交流，从语言文字中去品味体会。）

（1）理解“身临其境”并造句。

（2）体会“这些故事有如春雨点点，滋润着我。”（作者把田老师讲的那些故事对我们的影响比作春雨点点滋润着我。可见田老师教学技艺高

超，使作者在潜移默化中受到了老师的教育熏陶，这是从内心发出的赞美的敬佩。）

板书：身临其境 受滋润

[设计意图：引导学生抓住关键词语，体会字里行间蕴含的尊敬、感恩之情，可以由此引读导悟，由表及里，由浅入深，步步推进。]

4、指导朗读。

（1）用“娓娓动听，引人入胜、身临其境、入迷、滋润”等词语连起来说一段话。

（2）齐读第2段。

5、田老师教课独特，善于用故事吸引学生的注意，这与什么有关？指读课文第一段。（“他的口才、文笔都很好。”）

（1）指导朗读这句话，要读出对老师由衷的敬佩。

（2）你能用一些成语来形容他的口才或文笔很好吗？（如：才思敏捷、下笔成文、才学出众等。）

6、田老师赢得了“我”对他的尊敬和感谢，直至过了很多年也依然如此。自读课文第三段，读出对老师的尊敬和感谢。

板书：感谢 怀念

7、指导评议。（突出重点词“仍然、恭恭敬敬、深深感谢、终生难忘。”）

8、此时此刻，你想对这位老师说些什么？

三、总结全文：

1、学完本文，你有哪些收获？（学习作者尊敬老师）

2、教师节即将来临，你准备怎样表达你对老师的尊敬和感激。

[设计意图：《语文课程标准》在“实施建议”中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各

种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”教学本篇课文，不宜满足于学生能够感悟作者的“师恩难忘”，还应当激发学

生对教过自己的老师，对本校老师，对所有老师的尊敬之情。为此，有必要营造浓浓的尊师氛围，让学生在潜移默化之中，受到熏陶，得到感

染。]

四、作业布置：

1、迁移练习：在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他(她)的一件事写下来。

2、实践活动：自制贺卡，在教师节前夕送给你现在和以前的老师，写上你由衷的祝福，表达对老师的敬意。

3、阅读：《我最好的老师》（大卫·欧文）、《师恩难忘》（梁晓声）、《我的老师》（贾平凹）。

4、搜集一些关于赞颂老师的名言，记到自己的“小小笔杆子”本上。

作业设计

一、照样子写词语。（不少于四个）

歇歇脚（aab）

春雨点点（abcc）

恭恭敬敬（aabb）

二、给下列带点字选择正确的读音。

正（zhēnɡ zhènɡ）月 教诲（huǐ huì）

戛（jiá ɡá）然而止 邻（línɡ lín）近

三、回忆在教过你的老师中，谁给你印象最深，选择有关她（他）的一件事写下来。

[板书设计]

1、师恩难忘

娓娓动听 编故事

}感激、怀念

身临其境 受滋润

教学反思

我和学生一起学习了《师恩难忘》这篇课文，这是著名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。作者通过对小学一年级时

一位教学有方、有才华的田老师的回忆，抒发了自己对这位乡村小学老师的尊敬和感激的情怀。

一、学会积累，培养习惯

新课标指出：“积累课文中的优美词语、精彩句段，在说话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特

别是有新鲜感的词语。”这学期“培养良好的学习习惯”中首提的就是学会摘抄，学会做笔记。而本文语言文字特别优美，采用了许多成语及

俗语，在熟读课文的基础上要注重指导学生积累好词佳句，让学生养成做摘录笔记的习惯。因此，在教学中注重指导学生积累好词佳句，从开

始的在优美词句下面画上记号，到把一些词句板书到黑板上，到最后的完成摘录笔记，自始至终让学生在阅读中积累，在积累中阅读，从而掌

握正确的学习方法。当然，老师要及时批阅，有部分学生摘录没有重点，老师就要及时指导，等学生熟读文后，补充完善自己的摘录笔记。当

然，摘抄是为了积累，积累是为了运用。在教学中，师尤其要重点。

二、质疑中求知，思考中求得

“学而不思则罔，思而不学则怠。”让学生在质疑中求知，学做批注笔记也是本单元要求的一个重点。教学时，鼓励学生在阅读的过程中，经

过深思熟虑，提出个性化的问题，并在不懂的地方做好批注。倘若，学生提出的问题与课文内容关系密切，对于重点及难点，教师可启发学生

联系上下文做深入思考。倘若，与课文内容无关，可以让学生课外查阅资料，然后汇报。过程中，教师应及时引导学生精读课文，尊重学生的

个人感受和独特体验，鼓励学生用个性化的语言发表自己的见解。

三、抓住重点，个性阅读

这篇课文朴实而深邃，该如何引导学生去走进它，而后引导学生走向我们呢？我把目光投向了文中的田老师，一位让作者四十年来一直铭记在

心的一位普通老师。他究竟有何水平和本领，竟让他的学生如此的尊敬？我梳理了一下课文内容，真正明白了作者那份情意来自何处了。这份

“恩”来自于田老师教学设计的独具匠心，来自于几年如一日的谆谆教诲，来自于田老师对学生们认真、负责的工作态度，来自于田老师对学

生的深深的爱。教学时，我先是让学生找出表示作者无比尊敬自己老师的这段话：“我仍然像四十年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。

”让学生说说作者会怎样的行礼，然后向学生介绍作者刘绍棠当时的情况：一位有名的作家，已经年近五十了，还恭恭敬敬地向这位老师鞠躬

，为什么？学生带着这个问题来读书。学生找到了课文中一个重点句“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点

，滋润着我。”接着，引导学生抓住故事的内容读、悟、议相结合，文本知识与实际生活相结合。例如：按照小诗的内容，故事应该编到哪就

该结束了？田老师为什么还要编后面的内容呢？写田老师，为什么还要写“我”的表现？我从田老师的故事中收获了哪些？在质疑思辨的过程

中，学生对“师恩”有了全面的认识，培养了个性阅读的能力，在阅读中体情悟理。