人教新课标三上：《掌声》教学设计

【教材分析】

《掌声》人教版实验教材三年级上册第八单元第一篇课文，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。

本单元的主题是“爱是什么”，《掌声》是这个单元的第一篇课文，有着非常重要的引领作用。教学中关注“爱”的主题，这份“爱”，在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历！只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！

课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵——人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

【设计理念】

“手捧着教材，为自己，更为学生，我必须怀着虔诚而又审慎的态度，从阅读出发，或钻进文字的里面，透视到文字的背后，主动索取文字里的巨大财富，在宝贵的课堂岁月，和学生一起，召唤我们每一个人心灵的日出。”——窦桂梅

基于上述理念，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，运用“以情促疑，直奔重点，以情激情，多元感悟，以情导行，情理相融”的模块，紧扣文本，品词析句、研讨对话、朗读感悟、以情会文。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感，让课堂喷涌真情，构建学生精神成长的摇篮。

【教学策略】

如何在课堂上落实上述理念和目标？我准备采用“自读自悟”“情景再现”“情境引读” “自主合作探究”等方法组织引导学生运用“朗读感悟”“移情体验”“想象拓展”“延伸生活”等方式学习课文。

【教学目标】

1、会认10个生字，会写13个生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文，抄写自己感动的句子。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

3、通过阅读，培养学生借助语言文字体会课文内容的方法，学习作者运用对比的写作方法表达中心和通过人物行为表现人物内心的方法。

【教学过程】

一、创设情境，弥漫“爱”

1、同学们，平时一定听过掌声吧！在哪儿蝗听过？你给别人鼓过掌吗？为什么要鼓掌？别人给你鼓过掌吗？你心里有什么感受？

2、是啊，掌声，我想可能是世界上最美好的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对成功的肯定，同时也更是支持和鼓励。适时的掌声，带给人的感觉是满足、美好与感动。不仅如此，掌声更能改变一个人的生活态度，成就人生。今天我们学习一篇有关掌声的课文，让我们亲身体验掌声给予人的温暖和力量。

3、板书课题，齐读课题。

【设计意图】课文是围绕“掌声”来写的。鼓掌是生活中常见的现象，让学生从身边的生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。自然过渡到文本内容。

二、初读课文，感知“爱”

（一）检查词句

1、读好生字词。

2、读好多音字。落、调

3、读难读句子。

（二）检查朗读

1、指名分段读。

2、思考：你觉得英子到底是一个怎样的小女孩？

3、再读课文，找出直接描写“掌声”的语句，用笔画出来。

【设计意图】引导学生读正确、读流利，让学生在读中实现整体感知，为精读课文奠定基础。

三、聚焦掌声，体验“爱”

（一）、聚焦第一次掌声

（1）初知掌声特点

（2）画出描写掌声的两个句子。（出示：1、“就在英子刚刚站定那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久！”2、“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”）

（3）第一句告诉我们掌声的特点是什么？（热烈、持久）读了这两个词，你的脑海里出现了什么样的画面？

（4）再读读这句话，你有什么问题要问吗？

2、探究掌声由来

（1）深入课文的字里行间，着重探究：同学们为什么要把热烈而持久的掌声送给英子？边读边画句子。

（2）组织交流：

“全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”

你从中体会到了什么？为什么全班同学的目光一齐投向了那个角落，同学们此时心里在想什么？

“英子犹豫了一会儿，她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”引导学生读中体会她的害羞、紧张、痛苦、无奈、自卑

你从中体会到了什么？从哪个词体会到的？

“犹豫”是什么意思？你能它说一句话吗？她犹豫什么？她心里是怎么想的（上去的话，担心同学们会嘲笑、歧视她，不上去的话，又担心老师会批评，老师的要求不得不做）

指导朗读（可以看出此时的她很痛苦，怎么读，谁来试试）

同学们希望英子上去吗？她上去了吗？引读：英子在全班同学的注视下，（生接）“她终于一摇一晃地走上了讲台。”

抓住“终于”、“一摇一晃”引导生体会

a.引导学生联系上文理解“终于”体会做出此决定的艰难与痛苦，通过做动作理解一摇一晃的词意。

b.同学们，此时你仿佛看到英子怎样一摇一晃地走上讲台？（低着头（动作）；含着泪（表情）；十分痛苦（内心）；十分艰难……）“一摇一晃”对英子来说是多么的艰难呀！

c.引导学生想像：她一边走，一边想着什么？

d.想象练说

出示：1、当英子默默地坐着的时候，她想：。

2、当英子立刻把头低了下去的时候，她想：。

3、当英子慢吞吞地站了起来的时候，她想：。

3、感悟掌声内涵

（1）这热烈、持久的掌声包含着什么？

（2）同学们热烈而持久的掌声给英子带来了什么？

（3）引导学生设身处地朗读描写第一次掌声的句子。

（二）聚焦第二次掌声

过渡：如果第一次掌声是鼓励，是给人力量，那第二次掌声呢？

（1）出示：2、“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

（2）联系上下文说说同学们为什么又一次把掌声送给英子？

（3）这掌声又包含着什么？给英子带来了什么？

（三）探究掌声意义

1、课堂上的两次掌声给英子带来了什么？

2、出示：“从那以后……还让同学教她跳舞。”

3、抓住“甚至……还……”和“让”感受英子的开朗和快乐，再与前文的“忧郁”“默默”对比，真实感受英子的变化。

【设计意图】抓住描写英子动作、神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。实现了在文本与情感里来个来回。

四、以情导行，品悟“爱”。

1、读英子给我写的一封信。

2、指名读

3、交流

4、引导学生联系生活谈对“微笑着面对生活”的理解，并想象：英子会怎样地微笑着面对生活。

5、课文学到这，你什么收获？（掌声的力量非常大，当得到他人的“掌声”时，要懂得感谢、珍惜，要实际行动起来。多一份掌声，就多一份爱！

）

6、你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，还有谁需要掌声？你想把掌声送给谁？

我想把掌声送给……希望……

我想把掌声送给……因为……

（自选一个句式说话）

你需要掌声吗？什么时候需要？

人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境时，请不要忘记送出自己的“掌声”，同时当得到他人的“掌声”时，要懂得珍惜，用实际行动表示感谢。

5、在这篇文章里，掌声就是爱，它传递着同学之间鼓励、信任、理解；载满了，传递着同学之间浓浓关爱、赞美。但是，爱心又不仅仅是掌声，在你们的生活中，你觉得爱还是什么？

出示例句：“爱是一阵阵热烈的掌声，爱是……”引导学生说

生自由说

师总结：是啊，爱还有很多，（出示《爱的小诗》）请大家读读这首小诗（读后模仿句式，试着写写自己心目中爱的小诗）：

爱是一阵阵热烈的掌声

爱是一句句友善的话语

爱是炎炎夏日一缕清凉的风

爱是寒冷严冬一杯温热的茶

爱是瓢泼大雨中的一把小花伞

爱是黑暗中的一支蜡烛

爱是……

结课：（播放翁倩玉的《爱的奉献》）爱是人类最美丽的语言，爱是正大无私的奉献；我们都在爱心中孕育生长，让我们把爱的风帆撒播四方，把爱的幸福带进每个人的身上，在爱心中歌唱，一同感受爱的温暖与快乐。

【设计意图】通过个性化的体验与练写，实现“爱”的内化与迁移.

板书设计：29、掌声

自卑 自信

爱

忧郁 开朗