人教新课标三上：《饮湖上初晴后雨》教学设计

教材依据：

《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两诗为人教版小学语文教材三年级上册第21课，两诗同写山水却一阳刚一阴柔。课堂上充分利用这种对比：以两诗文字的对比为主，辅之音乐、书法、绘画等手段，利用通感将“美”体验深刻。本教材分两课时完成。本课为第二课时，以《饮湖上初晴后雨》一诗的感悟为主。

设计思想：

《饮湖上初晴后雨》的设计着力于重叠，意象和意景的重叠，文字和音乐的重叠，意境和书法的重叠。其中，尤以西施和西湖这意象和意景的重叠为主要。苏轼用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风致。西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。其次着力点在对比，本诗在教学中力图和《望天门山》形成对比，在对比中凸现两种截然不同的美。风格上两诗有着明显的不同，《望》为唐诗，直抒胸臆，《饮》为宋诗，含蓄清丽。一直一含，让学生在朗读对比中感受，在山水画面的对比中感受，在音乐节奏的对比中感受，在书法线条的对比中感受。汇聚所有的感受最终成了对诗文的感受，而这感受就是我们孜孜以求的语感。

教学重点：

紧扣“总相宜”想象西施的“淡妆浓抹”和西湖的“潋滟”“空蒙”，通过意象和意景的重叠，感受西湖特有的神韵。

教学难点：

从文字中读出画面，实现诗情画意的融合。

教学目标：

1.熟读成诵。读百遍，意自现。课堂上留足时间让学生读诗，使他们在和文本的直接对话中理解诗歌意思。

2.口诵心为。让学生一边读一边想诗词中的画面，在意境中浮想联翩，获得读诗的愉悦。

3.诗画相融。能端正抄写诗歌，并配上相应的插图。

课件说明：

本课件着力于以乐抒情，以画达意。《望天门山》辅以民乐合奏《奔腾》风格雄浑粗犷以引导高亢之声朗读；《饮湖上初晴后雨》辅以柔婉清丽的古筝《平湖秋月》以浸润柔美之音吟诵。“潋滟”一词比较生僻，若直接用课件传递实景，过实必有过死之弊端。课件只呈现波光粼粼，介乎虚实之间，引而不发，留给学生较大的想象空间。

课前准备：

将两诗以墨迹形式呈现于课堂上。《望天门山》书以魏碑风格，线条遒劲刚硬；《饮湖上初晴后雨》则书以禇体，风格清丽，线条柔美。精装裱，悬于黑板前。

教学流程：

一、承接中引发期待

1.师：《望天门山》让我们感受到了山的挺拔险峻，水的湍急汹涌，更让我们感受到25岁的李白那血气方刚的满腔豪情。谁愿意为大家再现一番。

指名读。

全班读。

2.师引：我们姑且告别这雄壮的天门，随着宋朝诗人苏轼去领略杭州西湖的景致。

二、初读中略有所感

1.自由读。特别注意“潋滟”“空蒙”两词的发音。

2.指名反馈读。指导断题。

3.齐读

师：感觉这山、水和天门山一带一样吗？

【设计意图】

〔“怎样的山，怎样的水？”这一问题贯穿课堂始终。随着学习的深入孩子们逐渐展开属于自己的山水画卷。此处一问不要求做具体回答。〕

4.再读

这又是怎样的山，怎样的水呢？我们继续感受诗句。自个儿含在嘴里轻轻地多念几次，想象着那山，那水……

【设计意图】

〔“含在嘴里轻声地念”，此举旨在让学生潜心会诗，潜心首先需要静场。〕

三、细品中清晰画面

1.看具象画

打开书，看着插图，再将诗句读几次，读不懂的地方看看注释。你觉得这是怎样的山，怎样的水？

【设计意图】

〔诗句传递的画面是万千的，插图只是其中一幅。在插图和注释的辅助下读诗，能帮助学生理解诗句。由具象画面引领学生走近诗句意景，有助于打开学生的想象之窗。〕

2.听音乐（平湖秋月）

闭上眼睛。让音乐带着我们走得更近些。

听……

这儿的山……

这儿的水……

感觉……

生读，师范读，生读……（音乐中的诵读使朦胧的感觉清晰起来）

【设计意图】

〔音乐是流动的画，《平湖秋月》之优雅柔婉非常接近诗句意境。诗句在音乐中的再现，无疑引领学生感受到了带着情感的画面。〕

四、重叠中感受意境

1.“西施”引路（音乐继续）（预设）

师：音乐声中，仿佛美女西施向我们款款走来……了解西施吗？

生：注释4告诉我们，西施是春秋时代越国的美女。

生：我读过东施效颦的故事，知道西施任何时候都很美丽。故事中她在犯痛心病的时候也是很美很美的。

生：西施是四大美女之首位。据说她在河边洗纱时，小鱼见了她的美貌，羞得沉到了河底。

……. ……

师：如果西施带上心爱的首饰，穿上华丽的衣裳，浓浓地装扮一番，看上去很美；如果西施施着薄薄的粉黛，抹着淡淡的胭脂，穿着素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妆……浓抹总相宜（生接）

师引读：看着眼前西湖的山山水水，人们情不自禁地说……

生轻柔舒缓地念道：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜

【设计意图】

〔“西施”是诗中的意象，苏轼借西施以喻西湖。此处重墨渲染意象之美，旨在下环节借意象和意景的重叠，感受西湖独特的美丽，更感受文字之传神。〕

2.入诗细读。

带着你自己的感觉再读诗句，“浓抹”时的西湖展现出怎样的风姿，“淡妆”时的西湖又呈现出怎样的容颜呢？哪些诗句给你带来这样的想象呢？

重叠一“潋滟”和“浓抹”

（1）你脑海中出现了怎样的画面？

课件出示波光粼粼的画面。想象说话，你仿佛看到了什么？

（晴天的西湖水平如镜，在艳阳照射之下，波光粼粼，联想到美女西施带上了珠宝首饰，穿上了华丽的衣裳，浓浓地装扮，艳丽得让人炫目！）

（2）你会怎样抒发自己的赞叹呢？（鼓励学生读出自己的感觉）

重叠二“空蒙”和“淡妆”

（1）你脑海中出现了怎样的画面。

湖面上起雾了，一切显得朦朦胧胧。远山近水、亭台小塮变得空蒙，恍然间，若西施蒙上了面纱，显得神秘淡雅，……这何尝不是一种动人心扉的美丽呢！

（2）你又会怎样赞叹眼前的景色呢？（鼓励学生读出自己的感觉）

【设计意图】

〔此处也可做另一种重叠――将“潋滟”与“淡妆”“空蒙”与“浓抹”，并不影响诗意解读。重叠本身就是诗意的再现，不求结果人人同一，但求过程人人涉足。〕

“总相宜”：

（1）“晴雨相宜”重叠于“浓淡相宜”

西湖晴时潋滟，雨时空蒙，时而浓抹，忽而淡妆，真让人分辨不出这是西湖还是西施啊。看得人如痴如醉，欲把……

情境中诵读：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

（2）“晴雨相宜”继而想象“总（时时处处）相宜”

西湖之美又何止晴雨，看……烟柳画桥，风帘翠幕 ……四时不同，晨昏各异……让人情不自禁地想起这句……（课件出示西湖十景）

引生反复吟诵：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

【设计意图】

〔强调重叠，借诗句中的比喻，铺呈西湖和西施之神似，使想象到的不仅仅是画面，理解的不仅仅是文字。重叠中西湖独有的艳丽淡雅，温柔清丽犹如西施之美呼之欲出。〕

3.出诗回味。

关注题目中的“饮湖上”三字，联想到……

一条美丽的画舫上，苏轼与几位好友闲聚。他们或小酌佳酿，或细品龙井。看着西湖晴时潋滟，雨时空蒙，情不自禁地赞叹“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

在音乐中齐背全诗。

五、对比中丰富深化

1.现在你能说出对这山水的感觉了吗？ 板书“柔”

如果说西湖如温柔美丽的女子，那么天门山则是……刚强的将军。 板书“刚”

同是二十八个字却给我们带来了两种截然不同的美感，不知同学们是否留意了这两幅书法。

2.书法作品中感受造型笔触之刚柔

引导学生感受《望天门山》的线条要硬一些，正如长江一带的山水充满了力量感。而《饮湖上初晴后雨》显得柔和，如西湖水一般。

书法也以他自己的方式向我们诠释着刚柔之美。音乐更是如此……

3.音乐中感受“刚”“柔”

（音乐1：民乐合奏---奔腾）

师引男生诵读：你感觉到什么？（生：豪情 力量 阳刚）想到的是哪首诗……男孩子起立，站得如那天门一般，我们一起读！

（音乐2：古筝曲—平湖秋月）

师缓缓的：听……我们的心也便柔软了起来……一种柔情，在我们心中荡漾……

女孩子起立，轻轻地向大家诉说这泓多情的西湖水……

小结：诗书琴画各种艺术之间都是相通的，多种形式来体验美感，能让我们获得的更丰厚。

【设计意图】

〔不止于得景之具象美，更求得景之气神。从文字到音乐到书法线条，诗书琴画传统艺术手法的相交相融，不断锤炼着孩子们的艺术通感，在无所不在的对比中强烈感受到诗的神韵。〕

4.诗配画：根据自己的喜好选择一首诗端正抄写，并配上相应的插图。