《小人国》教学设计

一、七册教材的编写特点。

本册教材的编写指导思想和原则，是和我们新编的a版整套教材是一致的，课改试验区的老师们使用过1—6册，对这套教材比较熟悉，这里我就不再重复了。

这里我仅着重向老师讲两点：

第一点，这册教材继续保持了“选文新”这一特点。

这册教材选文体裁、题材广泛、内容丰富、贴近儿童生活。全册32篇课文除了《古诗二首》《寓言二则》《晏子使楚》《神奇的鸟岛》等几篇课文是过去用过的课文外，其余的都是新选编的课文，约占全册课文的85%以上。

这册教材选文都很精美，有很强的可读性。除了32课《斑竹姑娘》这篇民间传说比较长以外，其它课文篇幅不长。

全册开篇的第一课就是一首培养儿童自信品格的儿童诗《为成长鼓掌》，全诗充满了激情和力量，充满了节奏美、音韵美，排比的句式，非常适合学生诵读。

再如，第二课《太阳，你好》是一诗很美的散文诗，是给“太阳”的颂歌。又比如《家乡的桥》《秋的原野》《井冈山》都是很美的写景的文章，充满文彩，非常有利于学生的语言积累和语感的培养。

七册入选的课文中，有的课文故事性很强很感人。如《雪姑娘》《小人国》《希望戒指》，这些故事生动有趣，学生爱听、爱读。

七册教材的选文，注意渗透真、善、美。比如《比金钱更重要》《父爱深深》《生命的签证》《心愿》，这些课文突出了爱心、诚信、正义、奉献，歌颂了真善美，通过学习，让真、善、美的德性扎根学生的心灵。正如教育家陶行之先生所说：“千教万教，救人求真。千学万学学做真人。”

以上是本册教材的第一个特点：选文新。本册教材的第二个特点，就是把“课文”“课后题”“语文乐园”这三大板块，进行了有机的整合，使之互相联系，具有较强的整体性。如第二单元，从第五课《家乡的桥》开始，这四篇课文都是描写大自然美景，有的写江南水乡千姿百态的桥，有的写原野的秋色，有的写墨西哥这仙人掌王国种类繁多的“仙人掌”，还有的写青海湖神奇的鸟岛。这几篇课文都以写大自然景色为主，但在课后习题中，我们结合写景文章的特点，注意了写法的指导，紧紧围绕“课文从哪几个方面写的”这一点，引导学生在读中悟，在读中学写。如第五课的课后习题二：“课文哪几方面介绍家乡的桥的？”再如第七课：“墨读课文，说说课文是从哪几个方面介绍仙人掌的？”那么语文乐园阅读欣赏，安排了一篇《迷人的郁金香》也是从几个方面介绍郁金香：课文的第一自然段，从形状、花色、质地三个方面讲了它的美丽、华贵。写一种景物、一种花要从几个不同方面进行介绍，在语文生活中我们看出，同样写“我喜欢的花”，这样就和阅读短文《迷人的郁金香》，和前面的第七课《仙人掌王国》相联系、相结合。提示了课内外的结合，和课外的延伸。我们把口语交际、习作整合在一起，口语交际为习作做了准备。请看31页的习作，这一单元我们可以看出课文、课后题、语文乐园之间的衔接和联系，互相渗透。我们教学时，一定要注意这三个板的联系与整合。

又比如第三单元，这一单元是以爱心为主题，如《海浪花变成的镜子》《心愿》《少年总编》都围着爱心。写字中的生字“登、蛮、款”等，也紧紧结合本单元的会写字。阅读欣赏《全世界儿童围成圈儿》不是也在表现一种爱心吗？语文生活的讨论，讨论什么呢？“语文生活”又是把口语交际和语文生活有机结合，课内外延伸。

刚才我们举了第二单元和第三单元两个例子，具体说明了每个单元课文、课后题、语文乐园的联系和整合。那其他几个单元也具备这些特点。请老师教学注意每个单元的联系与整合。这讲的是第一个大问题，七册教材的主要特点。

二、本册教材的体例。

第二个大问题，这册教材的体例安排仍然以学习板块的形式组元。全册共八个单元。每个单元又分为三个大板块，课文、课后题、语文乐园。刚才通过单元举例向老师们作了介绍。教学时请老师们注意，这八个单元，每个单元暗含着一个主题，这个主题进入四年级以后也就是从本册开始，每个单元的主题比较宽泛，信息的含量就更大了。下面请老师们打开目录页，我按单元的顺序把每单元的主题作一简要介绍，请老师标在每个单元的旁边就可以了。

第一单元这四篇课文，从第一课《为成长鼓掌》到第四课古诗二首。它的主题就是“成长、发现”，围绕着“成长、发现”。

第二单元，第五课《家乡的桥》到第八课《神奇的鸟岛》，它的主题“热爱大自然”。

第三单元，第九课《打开大自然的课本》到第十二课《少年总编》，它的主题紧紧围绕着两个字“爱心”。

第四单元，老师们一看就知道了，从13课《人们怎样传递信息》到第16课《会说话的产品》，很明显是围绕“热爱科学”这一主题选编了四篇课文，围绕热爱科学设计了课后思考题，围绕热爱科学安排了语文乐园。

第五单元，请老师看目录页，17课《井冈山》、18课《神圣的路程》、19课《晏子使楚》到《古诗二首》，围绕着一种信念。

第六单元，21课《比金钱更重要》到24课《黄昏的蝉》，这一单元围着“诚信、真爱”这一主题展开。

第七单元，从25课《提灯女神》到28课《生命的签证》，它的鲜明的主题就是“勇气和正义”和对人的“关爱”。

第八单元，和前几册差不多，围绕传统文化组元。但在本册有了一些变化，加进了一篇国外的一篇著名的童话《小人国》。可以说这一单元也体现了多元的文化。

以上讲的是本册的组元体例。

本册体例的第二部分，就是课后的思考题、练习题，三大板块中非常重要的内容。全册32篇课文，我们都精心设计2—4个思考题、练习题。请老师们注意每课后的第一题，我们都安排有感情朗读和背诵这样的要求与训练。请老师翻到第一课课后，要求“朗读课文，背诵课文”；再翻到18页，“有感情地朗读课文”；再看70页17课《井冈山》，“有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落”；再翻到15页《勇敢的少年》，“有感情地朗读课文”。我随意举了四篇课文课后第一题，都着重在有感情地朗读课文，背诵课文。这也就是突出了要把语文上成读书课。

课后的第二题，一般是对重点词句的理解及语言的积累运用。重在结合句子理解课文内容。请老师看第2页，第1课第2题……

再看第4页第2题……

59页第2题……

可以说一般第二题是对词句的理解、积累或运用。

有些课文第二题、第三题侧重在内容上或者是在写作方法上。因为进入了七册，阅读教学更应该重视读写的结合，给学生一些必要的写作知识，教给一些习作的方法。在课后我们注意了这一点。请老师们把书翻到62页，一起看62页二题、三题。先是帮助学生理解课文内容，说一说又是口语表达——从课文中懂得的东西能用自己的话说出来，这就表达的训练。课后题是教和学的重要依据，对学生的语文能力、语文素养的培养有着十分重要的意义。请老师务必重视。

课后题又是我们老师制订教学目标的重要依据，关于教学目标的制造我想着重谈几点自己的想法。

张志公先生早在60年代就提出：“语文教学要减少头绪、集中目标、少走过场、讲求实效。”明确的教学目标是一节好课的首要保证。那么怎样正确地制定教学目标呢？首先要把握语文学科的特点，那就是“工具性与人文性的统一”。其次要根据课文内容、课后思考题及练习题，考虑通过本课教学给学生哪些知识，培养哪些语文能力。下面我以19课《晏子使楚》为例说说怎么依据课后题，制定本课的教学目标。请看77页。

第一题突出读的训练。“分角色朗读课文。说说你对晏子的印象。”目标就是分角色朗读课文，初步感知人物。第二题：“默读课文，找一找，课文哪些部分可以用下面的成语去概括。挥汗如雨，摩肩接踵，南桥北枳”。这一题是通过学生默读思考，在理解课文内容的基础上，用成语分别概括课文的重点内容。

学生通过阅读很快就能理清本课的主要线索。

春秋末期，齐王派大夫晏子去访问楚国，楚王乘机侮辱晏子，而晏子机智巧妙地驳倒了楚王，维护齐国的尊严。故事沿着“进城门——见楚王——赴酒宴”这一线展开，生动有趣、层层递进地展示晏子的聪明机智，反衬了楚王的狂妄、无能。

课后第三题，“任选课文的一个故事，分小组进行表演。”

从以上三个题目分析，我们这课的三个目标是：

1.理解重点词句，有感情地朗读课文。

2.通过阅读了解楚王用什么办法三次侮辱晏子，晏子是怎样机智地维护齐国的尊严。

3.熟悉课文内容，选一个故事分小组表演。

我们再以一课为例，请老师们打开书p57，15课《玻璃公公一家》。这是一篇童话形式的科普文。

假如我们把本课的目标制定为掌握新型玻璃的有关知识。那这个目标，就不是语文课的目标，成了自然常识课的目标。老师教学就会引导学生，课文介绍了几种玻璃呀，这种玻璃有什么特点呀，它的作用是什么呀，显然这就偏离我们语文学习的目标。我们根据这篇说明文的特点，是不是可以制定以下三个目标。

1.初步学习阅读说明事物的方法。

2.理解段落中语句间的关系。

说明的要点：讲名称，讲特点，讲作用。看哪是介绍名称，哪是介绍特点，哪是介绍作用，句与句之间的关系怎样。

三、关于本册教材的教学建议。

（一）识字写字的教学建议

识字、写识是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。也是学生语文学习的第一关。因此老师们在教学时准确把握“识字与写字”的教学目标，对改进识字、写字教学，对于改进识字、写字教学，对于提高学生识字、写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有极为重要的意义。

本册是第二学段（3—4年级），识字量仍然比较大。本册要求会认字250个（10个多音字），会写字242个。全册共32篇课文，平均每课会认字7—8个、会写字6—7个。这样看来识字写字的量还是很大、很重的。这就要求我们在教学时，改进识字写字教学，准确把握两种生字的要求。本册教材的会认字，我们都带有注音，在课后双线栏中标出。会写字，我们在课后田字格标出。便于老师在教学时区别对待。请老师们注意，要求认识的字只要求认识，达到在本课认识、放到其它语言环境中也认识，不抄，不默，不考。（测评时千万不能超标）

要求会写的字，过去传统做法，会写的字就是要求四会——会读、会写、会讲、会用。现在课程标降低了要求，调整为会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。我们的汉字博大精深，往往一字多义，只能让学生在具体的语言环境中体会感悟。如过去我们教《小马过河》，抓紧这句话：“别过河、别过河，河水很深，会淹死你的”。“河水很深”，这个“深”是指从水面水底的距离。那“深水老林”又是指从山脚到山里的距离。“夜深了老师还在灯下备课”，“夜深”就是夜很长、很晚了……

语言的理解有个积累的过程。因此，教学时我们不要花费大量时间让学生抄背词语注释，测试时也不要考词语解释。

我们这套教材仍以随文识为基本方法。我们要密切结合阅读教学进行识字，让学生在具体的语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离篇。在识字教学中要利用学生已掌握的识字方法，调动学生自主识字的积极性，注意培养学生独立识字的能力。

我想第二学段，3—4年级，识字教学的重点应放在“使学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字习惯；具有初步的独立识字的能力。”汉字是中华文化的瑰宝、精华，应当激发学生学习汉字的兴趣。

语文乐园中，“有趣的汉字”正是基于这一点设计的。还有低段的“门”字歌、“双木林、三木森、山石岩、白水泉”，字谜、字对“鸿是江边鸟，蚕为天下虫”“两人土上坐，月在日边明”，也是这样。要引导学生咬文嚼字、说文解字，不断激发学生的识字兴趣。

在阅读教学中，老师们能不能下定决心在第一课时初读课文时给学生10—15分钟的时间，让学生自主识字，利用字典、词典，利用学生掌握的识字方法，把会认字，会写字圈出来、画下来，查一查、拼一拼、读一读、记一记，或小组合作识字，同桌互读、互认、互写。同时把重点放在让学生在识字中读书，在读书中识字。把不认识的字认下来，把书读通、读顺、读熟。我们要对识字教学改革开放搞活，不要统得过死，不要一刀切，不要有枣没枣三杆子。

同时，老师们在识字、写字的教学中要引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美。《课标》在写字方面对各个学段都有明确的要求。如第二学段（3—4年级），“能用硬笔熟练地书写正楷字；学习用毛笔临摹正楷字帖。”我们在语文乐园写字板中，在我们编写的《写字》中，都体现了写字的指导。总之，写字既是一项重要的语文基本技能，又是一个人的语文素养的体现。请老师务必重视写字教学，“让学生知识提笔就是练字时”，写一手好字。（河北安国实验小学的例子。）

以上是关于识字写字教学的教议

（二）关于阅读教学的建议

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标在理念上有较大的变化，现代的阅读观认为：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。《课标》提出了八项具体目标。最核心的一点，就是强调学生阅读的自主性和独立性。在阅读的过程中，培养学生独立阅读的能力。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的。要让学生自己阅读、自己学会阅读。我们常说：“书是学生读懂的，不是老师讲懂的。”从这层意义上讲，我们的语文课本首先不是“教本”而是“读本”。我们说：传统的语文教学是老师带着教材向学生。现在是老师带着学生走进教材、走进读本——与文本的对话，鉴于以上的阅读理念，七册教材的阅读教学，我想请老师注意以下三点：

1.坚持以读为本，加强朗读默读的教学。

在阅读的过程和方法方面，《课标》特别强调要加强朗读。（1—6年级）三个学段阅读教学和第一个目标就是“要求学生用普通话，正确流利、有感情地朗读课文。”我们常说“只听老师滔滔不绝，不见学生书声琅琅”的语文课，不是一节好的语文课。

特级教师孙双金老师说：“书声琅琅应当成一节好课的首要特征。”为什么学生读写能力不强呢？我认为很重要的一点就是语文课上读得太少，难怪一些有识之士大声疾呼：“语文课要上成读书课。”特级教师李吉林说：“老师的讲解、分析不可能代替学生的主观感受……因此，我主张读得多一些，讲得少一点，练得精一些。”随着《课标》的实施，我们会有一个共识，那就是阅读教学应以读为本。把语文课上成读书课，朗读、诵读、默读是激发学生兴趣、培养语感、积累语言、提高理解、欣赏能力的重要途径。然而一个严重的教学现状一直困绕着我们，那就是小学阅读教学不重视读文本的训练，忽视语感的培养；不是“满堂灌”就是“满堂问”（把语文课上成“十万个为什么”），或是满堂练，至使我们的语文阅读教学流于形式，语感训练也失去了依托，那么怎样才能改变阅读教学“少、慢、差、费”的现状，那就是要坚定不移地树立以读为本的理念，把朗读、默读作为阅读教学最经常、最重要的训练。

“以读为本”是我国传统语文教学的精华所在，是积累语言、培养语感、全面提高学生语文素养的行之有效的宝贵经验。我们精心选编的这些课文，特别是一些名家名篇、一些美文，它的语言美、意境美、形象美、音韵美、结构美，都需要学生在反复吟诵、揣摩、玩味，才能入情入境，才能达到学文悟道的理想境界。这是因为从朗读到诵读，在这个孕育的过程中，作者的语言经过咀嚼消化，可以内化为学生自己的语言和知识积累。

本册教材共32篇课文，包括了诗歌（含古诗）、散文、故事（记叙文）、童话、寓言，体裁、题材多样，风格各异。教学时要抓住精彩片断重要场面和细节，指导学生朗读，古诗文要诵读、背诵。

本册教材有八篇课文提出了默读的要求。学生进入了中年级，我们更应该重视默读的教学。默读比朗读更便于集中精力思考，我们常说“一边读一边想”主要指默读。本册课文常有默读要求、提示，让学生带着问题默读课文，这是四年级默读训练的重点。如第7课（p22），课后第一题。再如第8课（p27），“默读第二自然段，说说作者是如何写鸟岛鸟多的。”19课《晏子使楚》第二题（p77）。教学时要提倡学生潜心默读课文，边读边思考，对课文不理解的地方能够质疑问难，对课文的重点词、句、段，能用勾画、圈点、批注的方法加深理解，同时也要注意默读速度的训练。到了六年级要学生每分钟默读不少于300字。我们中段（3—4年级）就要加强这方面的训练，做到默读时不出声（不动唇）、不摇头、不指读。因此，老师们在教学中要把默读作为一项最经常最重要的训练，在理解课文内容、体会作者思想感情时要安排一定时间让学生默读课文。默读是一种能力，也是一种习惯，良好的习惯可以使学生受益终身。

2.加强语言字训练，重视阅读感悟和体验。《课标》第二学段阅读要求中明确指出，“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”“能借助词典或联系上下文理解词语的意思”，阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，要求学生能够“理解主要内容、体味和推敲重要词句在语言中的意义”。因此，我们要把阅读教学的过程变成指导读书的过程。正如叶老说的：“观文先熟读，读中悟其情。”

我们常说咬文嚼字学语文，要让学生学会咬文嚼字。这就是语言的训练、语感的培养。老师在教学中可常用增、减、调换、改的办法。请老师们打开书第六课（p19），第二自然段。我这样读（朗读示范）——这里有增、有减、有换、有改、有品读、有体会。

再如19课《晏子使楚》第3自然段（p75），换位对比读，楚王想侮辱晏子的神态跃然纸上——语气出来了。这就是语言文字的训练，语感的培养，也就是我们提倡的咬文嚼字的学语文。学生进入四年级以后，提高习作能力显得非常重要。提高习作水平的关键是读书。叶老说，“学生作文写不好，问题出在读书上，就是书没读好。”因此读写结合又是我们阅读教学的一个重点。虽然新课程标准，取消了中年级段的教学，但我们教学中还要重视句与句、段与段之间的联系，抓句抓段是为了让学生读懂课文，读中悟写，读中学写。我们在本册课后习题的设计上重现了读写的结合。我想以第二单元的几篇课文为例，加以说明。

请老师们看第二单元的第一篇课文，也就是第5课《家乡的桥》，课后第二题（p18页）。这是我们从上百篇写桥的文章中选出的最理想的一篇。它特别适合中段学生从读悟写，读中学写。

再看第7课《仙人掌王国》（p24），提问“哪几个方面”。五个方面：

到处都可以见到千姿百态的仙人掌

仙人掌种类繁多 整体——部分——整体

仙人掌全身都是宝 总分/段式

仙人掌独特的构造 首尾照应

仙人掌的花色彩缤纷 体会写具体

我们再看第8课《神奇的鸟岛》，第2自然段（p27），怎么连句成段，怎么把鸟多写具体。这是读中悟写的结合点、训练点。

好了，老师们，从第二单元几篇课文的例子，我想着重说明中段的阅读教学必须要读写结合，让学生通过课文的学习领悟写什么、怎么写。这进而为第三学段的习作打下坚实的基础。

3.要注重语感的培养、丰富语言的积累。《课标》在基本理念上强调“丰富语言的积累，培养语感”。教学的实践告诉我们，语文学习很难做到一蹴而就，这是一个长期积累的过程。只有“厚积”才能“薄发”。没有积累就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力。当然也学不好语文。在教材中我们安排了“积累课文中优美词语、精彩句段、收搜自己喜欢的成语和格言警句”这样的内容。请老师看“语文乐园一”（p12）“名言警句”，再看“语文乐园二”（p28），“词语超市”是三组词，分别是写山、水、花草的。再如“语文乐园六”（p101）“词语超市”，体会包含反义字的词语。另外，在每课书后，我们开辟了“我的词语库”，给了几个词，让学生自己再自主积累几个。这些安排、这些练习，都体现了让学生自主学习、自主积累的理念。请老师们在教学时务必重视这方面的要求和训练。

加强背诵是一种积累的好方法，列宁说“没有背诵，便没有记忆”。我们这册教材共安排了9篇要求背诵的诗歌、或课文片断。让学生练“背”功，6—13岁是一个人记忆的黄金时期，“少年读书如刀刻”。

另外，简单说一说文言文的教学。

这册教材第八单元29课，我们安排了一篇文言文（我们从四年上册开始每册都安排一课文言文课文）。我们的目的是让学生从小就接触和感受传统文化、接受传统文化的熏陶，有助于提高学生的文化素养。本册安排的《寓言二则》（p124），是第一次出现的文言文。仅仅是为了让学生感知一下文言文。所以我们的教学要求不能高。这两则寓言较短，第一则43个字，第二则57个字。意思也不难理解。教学的重点放在读上；老师教学时要范读、领读，让学生读通、读顺，达到熟读成诵，能背下这两则寓言。不必进行字词句的分析，不进行文言虚字的教学。原文后有现代汉语大意，让学生通过大意理解原文的意思，同时也能初步感受古今语言的不同，就达到了教学目的。

好了，以上就是有关阅读教学的教学建议。

（三）关于“语文乐园”的教学建议。

“语文乐园”是我们这套教材第三大板块，是学生语文综合实践的园地，从本册开始，语文乐园中每个板块的内容更加丰富充实，加强了“双基”，体现了语文学习的整合，体现了语文学习的实践性。老师的要重现语文乐园的各个板块的教学。请老师们看语文乐园一（p12）：

1.“语海拾贝”拾哪些“贝”呢？字、词、句是语文的最基本的要素，因此，我们这一栏目就是加强字、词、句的教学与训练。

这一栏目有：有趣的汉字、词语超市、读写句子、名言、谚语、成语故事、写字板（练写字）。

2.“阅读欣赏”这一板块的设立是为了扩大学生的阅读量（多读的理念），同时为了加强自主阅读的指导，提高学生自主阅读的能力。阅读欣赏共八篇，有散文、有诗歌、有寓言、有故事、有童话，可以说都是美文，因此美文要“美读”——让学生自读自悟，不讲不考。

3.“语文生活”是语文乐园中的第三大板块。也是语文乐园的重头戏。我们把口语交际、习作、语文综合性学习有机地整合在一起，简化了头绪，集中了目标，做到动脑、动手、动口、动笔相结合；习作与活动同步，在活动的基础上把习作融在其中，使语文学习生活化，使学生在语文活动中提高口语交际能力、习作能力和语文实践能力。语文生活在内容编排上我们各有所侧重，比如乐园一（p14）“漫谈星空”，是《繁星》的延伸，是一次观察星空、搜集资料、表达相互统一的一次活动。

这里我主要对语文生活中的习作部分提出一些具体的教学建议，供老师进行习作时参考。

《课标》很少提写作知识，而是把注意放在写作的实践上，游泳中学会游泳，写作中学会写作，主张多写多改，在实践中提高写作能力，同时也淡化了文体（只分写实和想象两类）。

而三年级开始（习作的起步），各学段提出写作次数、字数的量化要求（8次；四年级200—300字差不多了，六年级不少于400字）。

这册教材我们在语文生活中安排了8次习作，可以说只给了范围、提要，让学生自主写作，想怎么写就怎么写，写放胆文。教学的实践告诉我们，要提高学生的习作水平，必须抓住两个积累：一是生活的积累。写作文就是写生活。观察中取材（《小铁链的秘密》），生活中取材，写真事、说真话、抒真情——好的作文要“真”（山东金龙杯一等奖《上坟》）。

第二是语言的积累。上面我们讲了，现在同学们把大量的时间放在看电视上了，很少在语言积累上下功夫。好词、好句、好开头、结尾、名言、谚语、歇后语、对联、诗句都可以积累。有了丰富的语言积累才能笔下生花，才能随心所欲地写，语言积累十分重要，请老师让学生在这方面下一些功夫。