人教新课标二上：《假如》第二课时教学设计

一．教材分析：

《假如》是语文二年级下册的第三单元的一首儿童诗，作者大胆采用想象的艺术表现手法，抒发了一个小朋友要用神笔给小树以阳光雨露、给小鸟以米粒、给不幸的西西一双好腿的强烈心愿，表现了新一代儿童关爱他人，希望给人快乐的美好心灵和人文情怀。整首诗内容简单明了，语言通俗易懂，节奏感强，是对学生进行人文教育、思维训练和语言学习的好教材。

二、学生分析：

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每一位儿童都是一名诗人。”我们应当看到，儿童与诗歌有着紧密的血缘关系。作为教师，应当积极引导，让学生感受到学习语文的快乐。

三、教学目标：

1、过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。

2、情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关心环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

四、教学重点：通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。

五、难点分析：读悟结合，理解文意。

六、课前准备 ：课件、:红色心形卡片

第一课时

一、了解《神笔马良》的故事 ；读准字音，读通课文；学习生字新词。

第二课时

教学过程

一、激趣导入，感知爱心。

师：小朋友们，第一节课老师给大家讲了《神笔马良》的故事，马良的那枝笔很神奇，想画什么有什么，马良用那枝神笔为穷苦的人们做了许多的好事，实现了他心中的美好愿望，你们想拥有马良的神笔吗？有一位善良的小女孩也渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多事，她把自己的愿望写成了一首诗，这就是我们这节课要学的第二十三课《假如》，你们想听听吗？不过听之前老师有个要求，边听边想：小女孩用马良的神笔给谁画了什么？（课件出示）

（在优美的音乐中，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。）

1、学生听录音朗读课文。（图文并茂）

2、交流读书情况。

3、检查。

指名回答，出示课件：

（1）假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。

（2）. 假如我有一枝马良的神笔，我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

（3）. 假如我有一枝马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。（相机板书）

师：这首诗一共有四节，每节的开头都有这样的一句话（课件出示）请看大屏幕：假如我有一枝马良的神笔。你能根据老师画的停顿和加的重点号这句话吗？谁来试试？（指名读）请小朋友们听老师读一读，听后你觉得哪种读法更容易把你带入想象的世界中？学着老师读一读。

二、品读吟诵，感悟爱心。

1．创设情境读，练读第一小节:

（1）出示课件，创设情境：冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟发抖。小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。

（2）老师相信，现在，你一定有自己的感受，那么，就带着这种体会和感受有感情地读这几个词。（出示词卡：在寒冷的北风里 缩着身子 轻轻叹息）

（3）小作者感受到了小树的寒冷和孤独，于是，她画了一个红红的太阳，阳光好温暖啊！这样，小树在冬天也能———（出示词卡“快活地成长”）谁来快活地读一读？

（4）带着你的独特感受练读第一小节，老师相信，这次你一定能读得更好。（学生自由练读。）

（5）谁来展示读给大家听一听？（展示读）

你认为他哪儿读得好？（评读）

你能比他读得还要好吗？（激读，赛读）

（《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。）

4．同桌合作读，读中感悟第二节：

（1）激励引读：小朋友把第一小节读得这么好，相信你们也一定会把第二小节读得很好。请同位之间互相帮助，互相检查，练读第二小节 。

（2）同位展示读。（可引导同位每人读一句。）

（3）说说你读懂了什么？

（4）联系生活，引发情感共鸣：当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读 “苦苦等待，饿得哭泣”，读出感情。）（5）小作者想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到……（师生合作，接读课文。）

指名读第二小节。

（学生的体验来自生活，教师要结合学生的生活经验，调动学生的情感因素，来感悟文本，这样，读书时的表达真实有感染力。）

5．小组合作读，读出对西西的祝福。

a. 小组合作练读第三小节。

b. 小组展示读。

西西最需要什么？可是他有吗？他只能 。

师：（说话训练）

只坐在屋里，意味着不能 ，不能 。

所以小女孩要给他画 ，还他一个 ，让他可以 ，可以 。

西西，现在你有了一双好腿，可以做自己想做的事情了，你的心情如何？带着你的这种心情，这种体会读。小朋友们读得真带劲，老师也想加入你们的行列中去，给老师一个机会，我们一起读，好吗？（师生轮读）

（合作探究是有效的学习方式，通过互相交流、互相启发，共同探究，学生不仅有所发现，而且，合作精神、协作能力都有所提高。）

师：小姑娘画太阳、画谷粒、画一双好腿，是爱护小树、关心小鸟、关爱不幸的西西！多么善良、有爱心的孩子！小女孩充满爱的愿望只有这三个吗？你从课文哪里看出来？

三、回归 整体，升华爱心。

师：小女孩用马良的神笔帮助了小树、小鸟、西西。这世上还有很多的人需要我们的帮助，请看 （课件出示盲人图片）就在我们每天看着美丽的世界一天一天变化的时候，有许多的盲人他们整天生活在黑暗的世界里，他们每天都在期待着有一天能看看这美丽的世界，心里在不停地呼唤：我多想看看美丽的世界啊！假如你有一枝马良的神笔，你想给他们画点什么？

生1 生2

（四）情感拓展，练习写话

（出示其他图片）（穷苦孩子读书、小河污染、地震房屋倒塌）我们不禁想起了在四川地震和玉树地震中，许多人家没了，许多孩子的学校没了，就在我们身穿暖和的棉衣坐在宽敞明亮的教室里学习的时候，有一群孩子，他们穿着单薄的衣服，破烂的鞋子，没有书包，没有教室，拿着书说：“再苦，我们也要读书！”一条原本清澈的小河不知什么时候变成了垃圾场，小河在呐喊，小鱼在哭泣！此时你一定有很多想法，假如你有一枝马良的神笔，你会给谁画什么（出示句子）我要给 画 ，让 。

3．学生在心形卡片中写话。

（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。）

师：生活中真有这样的神笔吗？小朋友们，有了神笔就可以帮助小鸟、小树、西西，帮助所有需要帮助的人，没有神笔就不能帮助他们了吗？我们可以怎么做？

拓展延伸，播种爱心。

是的，我相信：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。让我们一起来听听爱的奉献吧!播放《爱的奉献》在音乐声中，学生把写话内容贴到板书的心形中。

虽然我们没有马良的神笔，但是我们都有马良那样的爱心。我们要把爱心传递给每一个需要帮助的人，从我做起，从现在做起！

生：齐读（课件出示）只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

（将朗读与写话相结合，让感悟的情感及时留于笔端，在美妙的音乐中，学生对生活的美好愿望自然流淌，此时，学生的情感得以升华。）