西师版:《饮一杯月光》教学设计

教材分析：

《饮一杯月光》是九年义务教育课程标准实验教科书小学语文第三册第十三课，这是一首富有生活气息、想象新奇的儿童诗。全诗共三个小节，描绘了一家人在夏天宁静的月夜纳凉饮酒的生活场面，表达了对以月光为代表的美好事物的赞叹，抒发了作者对自然、对生活的热爱之情。

学情分析：

低年级学生思维活跃，好奇心强，因此，在教学中需要花样翻新、形式活泼，以激发他们的学习兴趣，促进学生自主学习。

教学目标：

知识与能力：1．认识12个生字，会写8个生字，感受汉字的形体美。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

过程与方法：通过跨学科的探究式学习，培养学生的自学能力。朗读、背诵增强学生的语感。感受阅读的乐趣。

情感态度价值观：想象月光之美，产生对自然和生活的热爱之情。懂得只要用心去关注和感受身边的美好事物，就会永远快乐幸福。

（根据教材特点，学生的年龄特征和《新课程标准》中指出的“让学生主动的进行探究性学习，在实践中学习运用语文，发展语文，发展个性，丰富自己的精神世界的要求”，我确定了教学目标。）

教学重点：认识12个生字，正确、工整地书写8个生字。

教学难点：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教具准备：课件。

学具准备：水彩笔、画纸。

教学时间：两课时。

第一课时：借助拼音，学习课文。

第二课时：联系课文，学习生字。

（让学生通过课文的学习，在语言环境中理解生字，在理解的基础上学习生字。）

教学过程：

《饮一杯月光》“是诗人强烈情感的自然流露”（华兹华斯）。抒发了作者对自然、对生活的热爱之情。在本课第一课时的教学过程中，我设计了：用心灵倾听——激发情感；用心灵感受——体悟情感；用心灵倾诉——表达情感三个版块。

教师活动

学生活动

设计理念

第一版块 用心灵倾听——激发情感

通过自我介绍与学生建立一种平等的交往关系和对话关系,营造和谐亲密的课堂气氛.

心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生的勤奋学习。”在教学中，利用学生熟悉的生活场景，从学生的生活经验出发，创设情境调动学生的学习兴趣。可以使学生爱学、乐学，收到事半功倍的效。

1．自我介绍入手，拉近师生关系。

（“小朋友们，大家好！老师先自我介绍一下，我的名字叫秦月。大家都叫我月儿！说我是晴空中的明月”）

2．生活场景激趣，引发学生好奇。

（电话铃响，师接电话“喂，你好，我是月儿老师，请问你是谁呀？”“哦——，你是天上的月儿姐姐呀！”“你想到我们教室来做客呀”

1．用心灵倾听。

2．听、看、思。

教师活动

学生活动

设计理念

“好的，好的！我相信全体小朋友都会用热烈的掌声欢迎你。”

3．课件创设情境，板书揭示课题。

课件展示月儿姐姐一画面。

a.月儿姐姐说：“小朋友们好！今天我给大家带来一份礼物，你们想知道是什么吗？”

b.月儿姐姐又说：“别急，别急！今天，我呀！给大家带来了月光，请大家饮一杯月光。”

c.教师板书课题《饮一杯月光》。

提示：“饮”的音（前鼻韵，三声）；理解“饮”的义（做喝的动作）。

提问:收到这份奇特的礼物，同学们有什么疑问吗？

a.学生听，好奇询问。

b.质疑（ “月光”能饮吗？怎样才能饮月光？）

c.根据课题继续质疑。

古人说：“学起于思，思源于疑。”课堂教学中运用恰当的手段，引导学生质疑，能激发学生浓厚的思考兴趣，培养学生的创造性思维。

第二版块 用心灵感受——体悟情感

一、初读课文，整体感知。

1．给出自学提示，引导学生自读课文。

1．自读课文。

教师活动

学生活动

设计理念

（师：饮月光的秘诀呀！全在课文里写着呢！请小朋友们借助拼音，自由地读读课文。）

自读提示：

a.一边读一边圈出月儿姐姐作上红色标记的密码生字，把圈出的生字多读几遍；

b.标出小节序号，把喜欢的小节多读两遍；

2．检查自读情况:

a.能否认识生字。

b.能否读准读通课文。

3．教师以给画面配诗的方式范读课文。

二、小组合作，探究学习。

1．给出自学提示：“读一读”（小组合作互读自学的小节）；“议一议”（小组讨论不理解的地方）；

a. 认读生字。

b.以多种方式试读（如：开火车、小节读…），展示不同的读法。

3．认真倾听，感受情境美、语言美。

1．听、记。

“小组合作学习”的方式能使每个学生都主动参与，自行探求知识，做发现者、创新者，能够激活学生学习兴趣，充分激发学生的主动意识、团结合作、勇于创新的精神

将语文和美术结合，通过跨学科

教师活动

学生活动

设计理念

“想一想”（诗中所描绘的画面）；“画一画”（合作完成想象画）。

2．让喜欢相同小节的学生，按自己的意愿组成小组，合作学习。

3．巡视指导，对学习的效果及时反馈检查。

三、共享共创，解决疑难。

抽生汇报（根据学生的回答，确定引导的顺序。）

a．第一节：感受自然之美。

a.让喜欢本节的同学齐读本节（师出板书：月亮）

b.让学生把自学过程中画的夏夜风景贴在板书上，作为板书的一部分。

c.让学生提出不懂的地方，让

2．分组。

3．小组合作学习。

a.齐读。

b. 参与板书创作，体验成功。

c.质疑问难，共同解决。

的学习，使学生开阔视野，培养学生思维能力、想象能力，同时让学生加深对文本的理解，并感悟到语言的美，情境的美。

在教学中应关注学生的个体差异和学习需求，使他们真正成为学习的主人。

教师活动

学生活动

设计理念

认为自己懂的学生帮助解决，表达自己不同的见解，师生共同解决疑难。

d. 抓住重点词语，借助课件画面引导学生理解文本，感知语言美、情境美（如：“月夜”“晚风”“虫鸣”“衬托”“宁静”）适时板书：月夜——美丽。

e. 引导学生美读第一节。

f. 在课件创设的情境中，试背第一节。

b．第二节：体会生活之乐。

a.让学生把自学过程中画的想象画贴在黑板上，作为板书的一部分。

b.让喜欢本节的学生谈喜欢的

d.感受文本的美和情景的美。

e.朗读。

f.有感情地背诵课文。

a.参与板书创作，体验成功的快乐。

b.口语练习。

英国大文豪萧伯纳说过“如果你不一个苹果，我也有一个苹果，交换一下，个人还是一个苹果；但是如果你有一种思想，我也有一种思想，交换一下，我们便有两种思想或者激发出更多的思想来。”因此，在教师的引导下发挥学生的主体作用，超越每个学生所拥有的知识差异，理解差异，创设互相支持的班级气氛。可以使师生的知识得到深化和增值。师生之间、生生之间共同分享教育中的成功与欢乐，相互启发，相互促进，共同发展。

教师活动

学生活动

设计理念

原因。

c.让学生说出不懂的地方，师生共同解决疑难，重点解决：

对“每个人的杯子里，都斟满了月光”怎样理解？

感受月光下家人的心情（教师适时板书“家人——快乐”）

d. 指名朗读第二节，学生互评，看谁把家人的愉快心情表现的最好。

e. 引导学生看着插图有感情地背诵第二小节。

c．第三小节：用心灵感受，用心灵关爱。

a. 让喜欢本节的学生说说喜欢的原因。

b.让学生贴出自学时画的想象

c.质疑问难，共同解决。

d.朗读并互评。

e.背诵第二节。

a.说。

b.贴画。

教师活动

学生活动

设计理念

画。

c. 让学生提出不懂的地方，师生共同解决疑难，重点解决为什么干下这杯月光酒，脸上永远有微笑，心窝也会发出光亮？

d. 引导学生在肢体语言的配合下朗诵本节诗歌，感受阅读的快乐。

e. 引导学生边演边背诵本节诗歌。

四、回归整体，激情总结。

1．整理板书。利用课件中月儿姐姐的语言作总结，让学生懂得热爱生活，用心灵关注和感受自己身边的美好事物，就会永远幸福快乐！

2．激情总结，让我们收下月儿姐姐送给我们的珍贵礼物，举起

c.质疑问难，共同解决。

d.边读边演，进入情境。

e.边演边背，升华情感。

1．边看边思。

2．边听边想。

教师活动

学生活动

设计理念

酒杯干下这杯“月光酒”吧？只要我们热爱生活，心中充满希望，脸上就永远有微笑，心窝永远有光亮。

3．引导学生在课件创设的情境中背诵全诗，升华情感。

3．背诵。

创造性思维的培养同语言文字的训练结合起来，增强语文课的趣味性，激发学生学习语文的兴趣。

第三版块 用心灵倾诉（创造）——抒发情感

1．引导学生用一句诗表达自己对生活、对自然、对亲人、朋友的热爱。（如：“我爱妈妈的笑脸”“我爱红红的太阳”）

2．引导学生，根据自己赞美的对象分小组合作，画一画赞美的对象，并为自己的画配上小诗。

我爱红红的太阳。

老师说：他是生活中一个圆满的句号。

我说：他是快乐老人的一张

1．语言表达情感。

2．诗画结合抒发情感。

教师活动

学生活动

设计理念

脸！

妹妹说：他是好大好大的红苹果……。

板书是课文精华的体现，直观形象、符合儿童年龄特点的板书更能使学生形成对所学文本的深刻印象。同时，让学生参与板书过程可以激发他们的学习兴趣，让他们获得成就感，增强自信心。

板书设计

饮一杯月光

美丽—— ——快乐

学生想象画

金波：原名王金波，河北冀县人。1935年生于北京，祖籍河北冀县。1957年考入北京师范学院中文系。读书期间，开始发表作品。毕业后留校任教，先后在中文系、音乐系授课。现为首都师范大学教授，中国作家协会儿童文学委员会委员，北京作家协会儿童文学创作委员会主任。近40年来，结集出版的诗歌、童话、散文、幼儿文学、文学评论以及诗词歌曲集40余种，选集有《金波儿童诗选》、《金波儿童诗集》、《金波童话》、《金波儿歌》、《金波作品精选》等。作品获中国作家协会第一、二、三届全国优秀儿童文学奖，全国第一、二届幼儿图书奖，第二届冰心儿童图书新作奖大奖，第四届宋庆龄儿童文学奖等。1992年被推荐为国际安徒生奖候选人。多篇作品被收入中小学语文和音乐课本。