冀教版二上：《唐僧取经》教学设计

教学流程

设计意图

1、导入新课，激发学习兴趣

（1）播放《西游记》主题曲《敢问路在何方》，渲染气氛，引起回忆。

（2）音乐渐停，介绍唐朝玄奘和尚，并板书课题。

音乐可以让学生集中注意力并激发联想。

2、初读课文，整体感知

（1）自读课文，借助拼音把课文读正确、读流利。

（2）引导发现，识记生字。

圈出课文中的生字，并用自己喜欢的方式表达。

（3）书写生字。

（4）自由读文，了解课文所讲述的事情。

（5）合作交流:玄奘取经途中遇到怎样的困难？他是怎样做的？

（6）结合自身体验，启发想象。如，当水洒了的时候，如果是你，你会怎么想？玄奘是怎么想的？体会玄奘的话:我立志去西天取经，就是死在路上也心甘情愿。

让孩子用自己喜欢的方式识字，可以提高识字的效率，培养自主识字能力。

把生字置于语境中反复认读，帮助学生突破难点。

培养学生的语言表达能力。

3、再读课文，读中感悟

（1）自由读文，把自己认为最应该读出感情的句子做上标记。

（2）小组练读，并试着作出评价。

第一段，读出老人的极力劝阻和玄奘的坚定。

第二段，读出艰难，读出执着，读出情绪的变化。

第三段，感受玄奘的坚定信念和坚强的意志。

通过对重点词语的理解，来理解全文，边读边想象，提高孩子的想象能力。

4、捕捉空白，模仿练说

课文详写了“沙漠之行”，鼓励学生想象玄奘在过雪山时又会怎样克服困难（或者一路上还会克服什么困难），小组内说一说。

依托文本，培养学生的想象能力和语言表达能力。

教学流程

设计意图

1、对比阅读

课文中的唐僧与《西游记》中的唐僧对比一下，你喜欢哪一个？

阅读是个性化行为，只要学生敢说，就行。

2、积累运用

（1）读一读下面的小知识，再分别用“州”、“洲”组词语，体会区别。

（2）想一想:划横线的字是什么意思？

经过十几年的学习，他成了最有学问的高僧。

（3）唱唱《敢问路在何方》这首歌，你从哪一句体会到取经艰难，写下来。

教学流程

设计意图

1、谈话激趣，引入新课

师:同学们，今天老师带来了一首非常好听的歌曲，你们想听吗？

播放《西游记》

师:看来这首歌大家都很熟悉，那谁能谈谈你对西游记的了解？

生自由交流感受。

师:《西游记》里的唐僧去西天取经，全靠孙悟空、猪八戒和沙和尚三位高徒保驾，这是虚构的神话故事，也就是不真实的；其实，在历史上，真有这么一个去西天取经的唐僧，他的法号叫玄奘。

板书课题，生齐读

师:手指板书，唐僧取经，谁能说说唐僧取的是什么经？

师:其实唐僧取的经不是咱们平时所说的只是南无阿弥佗佛，而是能帮助社会政治稳定，促进文化、经济等各方面发展的经，说白了也就是能够帮助国家发展的经。

扩展知识，抓住文章主要描写的内容，激发兴趣，唤起学生的学习热情，为课堂营造一种浓郁的教学氛围。

2、初读课文，识字生字

1．自读课文，借助拼音把课文读正确、读流利。

2．引导发现，识记生字

①把藏在课文里的生字圈出来，并用自己喜欢的方式表达，如，用连词的方法表述:干渴的“渴”。

用说句的方法表述:在“玄奘忍着干渴……”这个句子中的“渴”。

②注意运用扩词法读准多音字“挣”，挣（zhēng）扎、挣（zhèng）断。

③运用多种方法识记生字。

如:比较法:“洲、州 喝、渴 源、愿枉、汪”等。

引导趣味识记:“解、拿”

自由识记法:鼓励学生交流自己的识记方法。

3．书写生字

“劝”左右结构，左边是“又”字旁，第二笔是“丶”。

“渴、喝”左右结构，“曷”下面的中间部分是“人”。

“凉”左右结构，左边是“冫”，不要写成“氵”。

“州”是独体字，笔顺是“ ”。

让孩子用自己喜欢的方式识字，可以提高识字的效率，培养自主识字能力，以及理解词义的能力。把生字置于语境中反复认读，帮助学生突破难点。

重点指导书写生字，让学生养成良好的书写习惯。

3、再读课文，读中感悟

师:玄奘取经途中遇到怎样的困难？他是怎样做的？带着这些问题，用自己喜欢的方式朗读课文，然后进行小组讨论。

帮助学生从“忍着干渴”、“一直坚持了四五天”、“挣扎着”这些词语中体会玄奘的执著精神。

（进行小组讨论）

通过多种形式的读，加深学生对文章语言的理解、感悟，提升语文素养。

教学流程

设计意图

1、小组展示，重点讲解

师:同学们，上节课我们读了课文，记住了生字的字音，了解了词义。最后老师提出了几个问题，大家也进行了小组讨论。这节课就欢迎大家进行小组展示。（小组展示的同时，其他同学进行补充）

总结学生展示的结果，讲解文章中的重难点句。

通过进行小组展示，检查学生对课文的理解程度，同时锻炼学生的表达能力。

通过教师的讲解，对学生的学习进行总结，归纳总结全文的重难点。

2、拓展延伸、回顾课文

师:当水全洒了的时候，如果是你在那样的条件下，会怎么想？玄奘是怎么想的？当他挣扎着爬上马背的时候，又可能怎么想？看到了清泉，高兴得直掉眼泪时，又可能想什么？……

在此基础上引导学生理解玄奘的话，“我立志去西天取经，就是死也心甘情愿。”

课上交流扩大了学生的视野，给更多的孩子提供了展示的机会和平台，结合自身展开想象。

3、指导朗读

1．学生自由读，把自己认为最应该读出感情的句子做上标记。

2．小组练读，并试着进行评价。

第一段，要读出老人的极力劝阻和玄奘的坚定。

第二段，要读出艰难、读出执著、读出情绪的变化。

第三段，要通过“整整”一词的品读，感受玄奘坚定的信念和坚强的意志。

在朗读中，使学生加深对课文的理解。

4、课外积累

推荐:《西游记》

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，丰富语言积累，发展语感。