《船长》教案设计与思路

教材分析

这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着轮船一起沉入了深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的崇高精神。

教学设计思路

文章3－28小节通过人物言行的描写，展现了哈尔威船长的崇高形象。教学这一部分时，我抓住描写船上混乱惊慌的场面和哈尔威船长的应付指挥来体会船长的形象。设计的重点是以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把自己一个船长的职责记得牢牢地：必须把60人全都救出去！以及尊重妇女、爱护儿童的人性美。指导学生精读时，抓住重点把能够展示船长风采的部分反复朗读，认真体会，理解感悟。

第二课时上课伊始，我直奔主题：灾难发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？他下达了哪些命令？学生自读。

1、通过学习船长的第一道命令：大声吼道：“安静，注意听命令！……必须把60人全都救出去！”讨论：“他真的把自己给忘了吗？”以及理解他为什么要“吼”。在各种形式的朗读、感悟中，学生感受到了船长的沉着镇定、临危不乱。

2、学习船长的第二道命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”为什么？船长的职责是救人啊！此时他为什么又下达开枪的命令？思维产生冲突，不急着回答问题，读课文，从文中你一定能找到支持船长的理由！学生从第5自然段中体会到了“乱得不可开交”，此时在播发影片剪辑“泰坦尼克”号在出事时的混乱场面，震撼了学生的心灵：这样下去，意味着什么？所以船长下达了这样一道命令：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！接着通过读船长与洛克机械师、奥克勒大副的对话，体会船长在这种危急的情况下，能救大家于突如其来的灾难中；体会船长的临危不乱、富有谋略、尊重妇女、先人后己的品德；感受船长的威严、自信。自然而然地，同学们就理解了“人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”此时，让同学们看着课文插图，凝视着哈尔威船长，说说船长是个怎样的人。

3、通过换词“屹立”——“挺立”，感受船长是高耸而稳固地站在自己的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。接着配乐朗读第28小节，船长在救出60人之后，随着轮船一起沉入了深渊。对文本进行补白：此时人们会想些什么，说些什么；船长又想了些什么。最后质疑：船长为什么不逃？换位思考，如果你是船长，你怎样回答？深入到船长的心灵中，理解体会文章的最后一句话。

4、布置作业：1）学习了这篇文章，写写心里的感受，2）推荐阅读。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文片段。

2、联系课文内容，理解课后练习第4题中的两个句子。

3、学会通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

教学重难点：体会能展现船长风采的重点语句，体会船长忠于职守、舍己救人的精神境界。

教学过程:

一、谈话引入

通过上节课的学习，我们了解了这么一件事：“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮的撞击，在人们惊慌失措的时候，船长呢？他是怎样下达命令指挥救援的呢？请大家快速浏览文章的第二大段，找找他下达了哪些命令？

二、精读训练

生默读后回答船长的命令有哪些。请大家把这些命令再读读，看看你又能从中体会到什么，注意不要放过一句话、一个词，一会儿来交流。

（一）学习第一个命令

1、谁先来说说，一开始船长下达了什么命令？（课件出示第三小节）指名读，从这道命令中你读懂了什么？（船长的沉着镇定、先人后己……）

2、能读出问题来吗？请大家联系上下文读读这两段，看看你读出什么问题来了？（课件出示第三、四小节）

他真的忘记自己了吗？生交流。（联系上下文、自己的生活实际、船长的生活经历说说。）

（学生交流提问题，师整理。）

师小结：无论他忘记自己没有，现在他心中只有一个念头——把60人全部救出去！

3、再读船长的命令。指名读，理解“吼”

（1）为什么要“吼”？自由读课文，交流。（场面很乱）指导读“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”

（2）正是在这突如其来的可怕的灾难面前，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：（引读）

4、从这道命令中，你能感受到他是个怎样的船长？从哪些句子中感受到的？

（沉着镇定、临危不乱、先人后己……）

5、能通过自己的朗读把这位临危不乱的船长读出来吗？

练读、指名读、齐读。

检查学生是不是感悟了课文的语言，只要听一听他的朗读就知道了，这就是以读见悟。方块字起了魔力，教人奇思，教人妙想。透过字里行间，学生读出了丰富的内涵，读出了情和意，一遍比一遍读得入情入境，一遍比一遍体会的深切。这样“有感情地朗读”这一预设目标才真正得到落实。

（二）学习第二道命令

船长吼出了第一道命令，接着他又下达了什么命令？（哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！）（课件出示这一句）

1、为什么要下达开枪的命令呢？船长的职责是救人啊！不要急于回答，再读读书，联系上下文理解，相信你们能从文中找到支持船长的理由。（因为秩序混乱）

（1）这道命令是在什么情况下下达的？自由读一读。课件出示第五小节。

（2）从这几句话中你体会到什么？从哪些词语中体会出来的呢？（人们急于逃命，秩序难以维持，乱……）（一窝蜂、拥、险些儿、拼命、疯、乱得不可开交。）

（3）能把这种乱的劲头读出来吗？指名读 （整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交，课件中显示红色。）

（4）同学们，要知道，这时候疯的可不是一个两个呀，而是整个人群！观看影片剪辑“泰坦尼克”号出事时的混乱场面。（多媒体显示的影片剪辑震撼了学生的心灵：人人都在逃生，这么乱！这么吵！怎么办？真实地再现了混乱场面，学生个个仿佛身临其境。）

（5）齐读“整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”照这样乱下去，意味着什么？（小艇会翻，“诺曼底”号的人们将全军覆没。）所以船长下达了这样一道命令：（引读）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

2、学习船长与洛克机械师、奥克勒大副的对话。课件出示6——21小节。

（1）仅仅是这两个船员听到了这番对话吗？从哪看出人们都听到了？（黑暗中人们听到一段简短有力的对话）

（2）船长的声音是那么威严，人们从这威严的声音中了解到那些情况？读文后再回答。（船要沉了、还能坚持20分钟、让每个人都到小艇上去、每个人都能得救、时间够了……）

相机指导朗读“够了”，读出自信，威严。指导朗读“让每个人都到小艇上去”“ 哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”把这两道命令连起来读一读，个别读，齐读，读出船长的威严、体会船长的忠于职守。

（3）他真的会开枪吗？让学生畅所欲言，理解在这个危急的时候，作为船长该如何保证拯救船上的大部分人，理解船长的权利、职责。

3、把对哈尔威船长的感受通过朗读表现出来吧！练读

师生分角色看大屏幕读。估计学生读得不够急促、威严，老师说：“同学们，不够了，照这样下去时间不够了！”师范读，师生分角色读。

4、多么精彩而传神的对话啊！大家沉默了，引读第22小节。理解“人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”（课件出示船长的图像）（船长临危不乱、富有谋略、先人后己、尊重妇女、沉着镇定、指挥有方，能救大家于突如其来的灾难中，所以大家从心底升腾起崇敬之情。

课堂不是一个进行知识传授的场所，而是学生生命成长的最重要阵地。教学中，老师让学生与教材、与作者、与同学、与老师对话，视阅读教学为师生共同经历、共同生成的重要生命活动。老师以“船长的职责是救人啊！为什么要下达开枪的命令呢？”为开启情感的钥匙，学生借助与朗读，让语言文字在学生的脑海里形成画面，从而体会船长的忠于职守，有了深刻真实的体验，再来读语言文字。此时语言不再是没有生命力的，而是从他们内心深处流淌出的话语，是有温度，有感情的，这样的读还有不到位的吗？

三、演示情景，激情导读。

1、沉着镇定、先人后己的船长把每个人每件事都考虑到了，在整个救援工作中，哈尔威船长都始终牢记自己是个船长。看图，听老师背：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，……”

课件出示改动的第25自然段，把“屹立”改成了“挺立”通过品读，感受作者用词的准确，感受船长的沉着镇定，忠于职守。

（引导学生在比较中体会，给学生一个情境，学生自主感悟，得出自己的结论，是学生自主感悟的体现，学生在感悟的过程中更深刻地体会到用“屹立”的好处：更能体现船长的沉着冷静，忠于职守。而这不是由教师告诉的）

学生集体看图背诵这一段。

2、在调遣完一切之后，哈尔威船长仍然坚守着自己的船长岗位。（师配乐读第29自然段。）

老师动情地朗读，配上低沉的音乐，师生的心里都会掠过阵阵伤感、豪壮、敬佩。

借助多媒体手段，配上低沉的音乐，努力营造和谐的朗读氛围，感染学生，让学生寻声悟情，体会哈尔威船长在危难时刻仍然坚守着自己的船长岗位，此情此景，学生对船长的赞美、敬佩之情油然而生。

3、人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们的心里会想些什么？

还是个孩子的克莱芒会说什么？

手抱婴儿的妇女会说什么？

4、此时，船长在想什么？

5、是啊！哈尔威船长（引读最后一小节）。理解最后一句话。赞颂了哈尔威船长的一生，又一次表现了他的崇高品质。

启发学生对课文内容进行补白，让学生设身处地地畅想，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，同时也培养了创新精神。

6、质疑船长。

（1）为什么不逃？

（2）如果你是船长，你怎样回答？

（3）师小结：其实，他有没有机会逃生，为什么不逃生已经不重要了，重要的是他一生都要求（引读最后一小节）。

四、作业

1、学习了这篇课文，你有什么感想，把它写下来。

2、学习课文中描写人物的手法，写一个人。 （二选一）

3、读一读：推荐阅读：本文的作者是19世纪法国浪漫主义文学家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等等。任选一本读一读，你一定会有收获。

作业的布置体现课内课外有机结合，使课外成为课内的补充，提高学生自主阅读能力，提高语文综合实践能力。

教学评价：

一、精读细品，以读促悟。苏教版语文教材强调“以读为本，以讲助练，以演练促读”。教师在教学中注重如何引导学生在读中感悟，并且紧紧抓住课文中每一个美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏。因为作者情意的表达就隐匿在语言文字的深处，引导学生去认真阅读，含英咀华，设身处地地领略语言文字所描绘的生动形象和丰富情感。语文学习不能游离于语言文字的品析之外，在理性的探究过程中，我要抓住文中的重点词、关键句，反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，教学中教师注意到了指导学生去读中感悟，放手让学生自己去体会课文。在整个教学活动中，让学生成为学习、认识、发展的主体，无论是知识的积累、能力的发展都要取决于学生自身的实践、感悟、体验、内化。把学习语文的主动权还给他们，把课堂教学的时间和空间还给他们，让课堂成为学生自主学习、主动参与、主动探究的场所，真正让课堂充满活力。

比如在教学中，我指导学生抓住“吼”字，体会船长在危急关头的沉着果断、临危不乱；抓住“乱得不可开交”一词，通过多媒体展示沉船前的混乱场面，理解这一词，从侧面描写中体会船长的富有谋略、沉着镇定；抓住“够了”体会船长的威严、自信，能救大家于突如其来的灾难中……

二、多重品读，披文入情。要想让学生深刻地体会到文章中浓浓的情，指导学生有感情地朗读也是必不可少的。朗读的要求是：“正确、流利、有感情”。倘若说“正确”“流利”的读是练出来的，那么，有感情的读则是“悟”出来的，它更侧重于学生自我的思、悟、品。在这节课上，我借助多种形式的朗读，让学生肆意宣泄自己的情感，真正体现了语文工具性和人文性的统一。如教学第29自然段时，通过我的配乐朗读，老师动情地朗读、低沉的音乐，加上学生的感受、品味，再让学生朗读这一段，学生的感情就出来了，带着伤感，带着崇敬……

三、自读自悟，质疑问难。阅读教学应充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激发他们的智慧和潜能，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

本次教学中，我让学生沉浸在令人难忘的镜头中，然后一问、二问、三问船长，在学生细细地品读了船长的命令，对船长的形象有了初步的印象后，我引导学生提出问题：1）明明船上有61人，为什么船长只说“必须把60人全都救出去！”他为什么把自己忘了？他真的把自己忘了吗？2）船长的职责是拯救船上所有的人，但他为什么又下达开枪的命令？3）船长为什么不选择逃生？他完全有获救的可能啊！问题提出后，学生再次研读课文，终于感受到：在轮船即将沉没是，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外，面对死亡的威胁，他最终做出了以身殉职的选择。至此，船长的高大形象深深地印刻在学生的心中。

总之，本节课教学，通过师生间“平等对话”以学定教，顺学而导，把握情感脉搏，努力作到“以读为本，以情为线”引着学生随作者走进文本，走进主人公的内心世界。

教学反思：

1、上课之前，查阅资料时看到“学船长，是否会引出新赖宁？”我觉得言之有理，我们应该学习船长忠于职守的精神，而不能看成盲目的舍己为人。船长最后的牺牲主要不是因为他舍己为人，而是因为他忠于职守，不是还有一种思想“船在人在，船亡人亡”吗？尽管令我难以接受，但我还是看出了船长的敬业。整节课我不大提“舍己为人”（当然，我也没回避和反对），结果达到了效果，孩子们在读后感中都提倡“忠于职守”，并运用到学习中来，如值日、作业等，我想在我班上，就不可能出现盲目的舍己为人行为了。

2、（创设情境，感知激情。《课标》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”“为学生创设良好的自主学习情境。”为此课前我预先制作了课件，准备在课堂上依据学生的情况，来决定如何利用相应的音像资料帮助学生学习。这样有选择地运用媒体，在学生品词品句、感悟人物思想品德的学习过程中，或是再现形象，或是营造情境，或是突破理解上的难点。这样，借景生情，丰富学生对船长在危急时刻临危不乱，忠于职守的感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。）

使用了远程教育设备及资源。从远程教育资源中，提取并设计好了课件，课件简洁，选取的素材恰到好处，影片剪辑“泰坦尼克”号出事时的混乱场面帮助学生从视觉上感受当时的混乱，从侧面凸显船长的临危不乱，最后两小节的配乐《英雄的黎明》很感人，渲染到位，让学生从心底升腾起对船长的崇敬之情。

3、品的够味，但没有做到“我感皆出吾口，我想皆出吾心。”教学第29自然段时，学生有感，感于心，感动于船长的忠于职守，感动于船长的以身殉职，眼眶都红了，但就是做不到发于外。再三反思，可能因为紧张吧，毕竟下面坐着那么多的听课老师呀！不敢把自己的感情表露出来。但我有办法应对呀，阅读的面广些，多请几个同学把这一部分读一读，让他们把自己的感情融入到这一段的朗读中。你读，他也读，紧张的、不敢表露的情绪不就没了？唉，当时为什么不这样处理！

4、预设与生成差点接架不住，在学习“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”时，突然冒出一个问题：“男人为什么不能走在女人前面？男人就不是人吗？”怎么办？当作没听见肯定是不行的！我一惊，我知道我难以说服孩子们，在班上，男女生就经常针锋相对，毫不相让，男生的确很难接受这一说法。我赶紧把球抛出去：“对呀，为什么？”还好女生回答得妙：“女人是弱势群体”“女人力气小”“如果女人被人一挤，掉进大海里会引起混乱”……终于为我解了围！课后，我想，为什么不结合四年级时学的一课《我不是最弱小的》来说说呢！教学机智还是不够。