冀教版四上：《秋色》教学设计

教材分析：

本文节选自峻青的《秋色赋》，作者从“秋分”切入正题，对秋天的景色做了形象生动的描写，先写远处的大海，接着由“回头向岭上望去，哦，秋色更浓了。”过渡到本文的重点，即岭上的景色特点：柿树、苹果、山楂、葡萄，通过具体描写这些事物的颜色、外形，体现了秋色的可爱、迷人。最后，用一句话概括总结了全文，表达了作者对秋色的喜爱的思想感情。

设计理念：

从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，联系学生的生活实际，引领点播学生展开想象，让学生学会感受，学会发现，用心感悟大自然的美。

课前阅读指南：

（1）峻青《秋色赋》原文。

（2）秦牧《在植物的芬芳气氛中》

（3）吴伯箫《猎户》

教学目标

1、知识与技能目标：

（1）正确认识本课9个生字，会正确书写11个生字。

（2）能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、过程与方法目标：

（1）继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

（2）尝试学习从题目入手了解课文内容。

（3）初步体会比喻、排比等表达方法在课文中的作用。积累优美的词句、语段。

3、情感态度与价值观目标：

通过有感情地朗读理解课文内容，感受秋天带给人们的美的享受及秋天带给人们的丰收的喜悦和快乐。进一步激发学生发现美和探究美的欲望。

教学重、难点：

品读重点字、词、句，感受秋天带给人们的美的享受。

教学设计：

一、激活想象，导入课题

1、揭示课题。板书“秋色”一词，并齐读。

2、激活表象。

师：看到这个词语，你想到了什么？你的眼前出现了什么情景？

3、直奔课文，接触文本。

师：你想不想知道作家峻青笔下的秋天是什么样子的吗？那我们就打开书与作家一起走入秋天，共同欣赏秋天的美景。

设计意图：围绕课题“秋色”引发提问，激活学生头脑中已有表象，抓住要害，直奔主题，使学生尽快产生于文本对话的欲望。

二、初读文本，学习生字词

1、读文要求：

（1）请同学们一边读一边找出文中最能概括全文内容的并体现作者情感的句子。

（2）读时如有不认识的字词要先画出来，再自己想办法解决。

2、读后汇报交流：

（1）在你读的过程中遇到不认识的字了吗？根据学生的回答，采取相应的解决方法。

若学生没有不认识的字词，可用开火车的形式进行字音的检测。

若学生有不认识的字可提出来，师生共同解决，并重点指导难读难写的字：瞧、蕉和雕。

（2）读完后你觉得文中那句话恰当的概括了文章的主要内容，还表达了作者的情感，你能把这句话找出来读读吗？指名一人，同时知道朗读：你在读这段话时有什么感受？那你能不能带着这种感情再来读一读这段话呢？

设计意图：初读文本，与文本对话，引导学生抓住文章的中心句，整体感知，培养学生迅速捕捉文章意向的能力。

三、再读文本，构建意境美

师：刚才我们已经把课文中的生字障碍扫除了，接下来你们想不想把课文正确流利的读给大家听？

1、默读课文，边读边想：课文写景部分先写了什么，后写了什么？

2、汇报交流：

（1）指名读，边读边指导学生运用恰当的语气进行朗读，让学生感悟到在读远近不同的景物时要用不同的语气。

（2）学生小结：课文写景部分先写了什么，后写了什么。

3、小组合作学习：把本组认为文中描写生动形象的语句勾画出来。

（1）学生在组内自读课文，并勾画相关语句。

（2）组内交流。

（3）全班交流。

师：把你们小组认为文中写的美的句子读给大家听。从这句话中你体会到了什么？想到了什么？学生在汇报时，教师要注意对学生进行朗读指导，从而进一步体会秋天丰收的景象和人们喜悦的心情（举例说明）。

师：同学们找到的这些句子都很美，从这些句子中你认为哪些句子写的更加生动形象？

同时介绍比喻、排比（举例说明）和比较（举例说明）的相关知识，适时引导学生仿写比喻句。

设计意图：再次走进文本，从整体入手，使学生把握先写什么，再写什么。通过个人与小组学习相结合，找出文中的美文佳句，品读语言。在学生感悟的基础上，适时点播、启发、引导，了解作者的写作手法，。最后，构建意境，达到语文工具性与人文性的统一。

四、总结全文，深化情感。

1、有感情的朗读全文，齐读或指名读。再次感受秋天美景。

2、刚才我们同作家峻青一起走入秋天，共同感受了秋天的美景，也体会到了秋色的迷人可爱。其实，在我们的大自然中，美无处不在，只要我们有一双会发现的眼睛，就像法国雕塑家罗丹说的那样：睁开你的眼睛，用心去感受，你会发现，美无处不在。我知道我们在座的同学们也特别善于发现，下面老师就给大家一个机会，把你眼中秋天的美景象本文的作者一样写下来，写成一个小片段。

设计意图：通过再次走进文本，有感情的朗读课文，同时结合本单元阅读链接，使学生的情感得到升华，然后移情换位，调动学生脑中已有的形象之美，进行写作实践。