司马迁发愤写《史记》第二课时教案

教学目标：

1、正确流利。感情充沛地朗读课文。

2，让学生在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重，发

愤著书的可贵精神。

教学过程：

一、谈话导入

1、这节课我们继续学习第20课（读题），请你介绍一下《史记》这部书。

2、这么一部倍受世人瞩目的书是如何写成的？书上是这么介绍的：

（出示中心句）：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他一生的心血，是他用生命写成的。

1、指名读，齐读。

2、你有什么疑问吗？

过渡：为什么说是用生命写成的呢？这节课让我们穿越历史的时空，再次走进司马迁的世界，一起去目睹他用生命书写《史记》的传奇。

二、自读感悟

轻声读课文，书中哪些地方可体现《史记》这部书是司马迁用生命写成的？划出有关语句，读读，想想，写写。

1、学生自学。

2、小组讨论：把你划出的词句及自己的一些体会与小组内的同学交流一

下。

三、全班交流：什么地方最让你感受到司马迁是在用生命书写《史记》呢？

（一）、司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

1、指名读后说感受。

2、你知道这是怎么回事吗？指名读有关语句。“酷刑”你是怎么理解的？读到这一词语时，你仿佛看到什么了？再次齐读。

3、残酷的刑罚带给司马迁的仅仅是身体的痛苦吗？补充介绍“李陵事件”和“宫刑”后，配乐描述：处过宫刑后，浑身血肉模糊的司马迁被扔在囚室的一堆干草上，离开他头不远处有一只火炉，炉火把暖气一点点的送到他的头上、身上，渐渐地，他苏醒了过来，他感到了自己的存在，感到了浑身钻心的疼痛，可他不愿意睁开眼来，他不愿意看到这里的墙壁、这里的门窗，这里的一切！他更不愿意看到自己——一个刚刚被处了最可怕而又最可耻的刑罚的自己。同学们，你们能理解他当时的心情吗？当时，他会怎么想？

4、老师相信你们也一定能够把这段话读好。谁来读？（指名读）

小结：是啊，“士可杀，不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕

的，让他忍受不了的是人格上受到侮辱。在这时候他不想向恶势力低头，几次

想到要血溅墙头，了此残生。但他想到（引读）

（二）、他想到了哪些呢？

1、人总是要死的……

（1）你是怎样理解这段话的？

师指点：对，人死也要死的有价值！

还有吗？还从哪些词体会到什么？（一定要：决心之大，态度坚定）同学们，求生是一个人的本能，可司马迁却得下定决心才能活下去，因为他知道，活着就必须忍受什么？指名说

此刻，死反倒成了一件简单的事，而要活下去又是多么不容易呀！但司马迁做到了，你看，他尽力克制自己——（引读）

伤痛袭来时，他尽力克制自己——（引读）

面对同僚的嘲笑，他尽力克制自己——（引读）

这一切，没有超强的意志和决心，有怎能做到呢？指导读好这句话。

2除此之外，司马迁还会想些什么？联系课文的一二小节

a、我的父亲一生最大的愿望就是要编写一部史书，记载从皇帝到汉武帝

这2600年间的历史，他老人家临终嘱托我一定千万不要忘记他生平想要

完成的史书，现在史书还没有完成，我怎么能死呢？将来我怎么去面对九

泉之下的父亲啊！

司马迁父亲的临终嘱托，谁来读读？

相机出示：“司马谈临终之时，……你千万不要忘记我生平想要完成的史

书哇！”

指导朗读：；父亲对司马迁寄予了无限的期望，把你们所体会到的通过朗读

表达出来吧！（指名读、范读）

b、从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着乡亲们给我讲述了

许多古代英雄的故事，那时候我就立志要象他们学习，现在我遇到一些困

难，怎么能轻易退缩呢？要是这样，我的人生也太没有价值了！跟古代英雄

相比我的遭遇又算得了什么呢？

c、受父亲的影响，我努力读书，四处游历，广交朋友，积累了大量的历

史资料，而且父亲留下来的史料我也进行了整理，如果现在我死了，这番

心血不就白花了吗？

老师真高兴，看来同学们是真正的读懂课文了。

3、所有这一切都给了他活下去的勇气，于是，他尽力克制自己——再次引读

同学们，课文学到这儿，你心中的司马迁是怎样的人？

面对自强不息、忍辱负重的司马迁你想说些什么吗？

3、出示画面，想象说话

夜深人静时

黎明时分

夏天，烈日炎炎，酷热难当，

冬天，大雪纷飞，寒风凛冽，

自由说，指名说

就这样，在司马迁的努力下，《史记》终于写成了，齐读第四小节。

四、总结：

1、52万字，不仅仅用了13年，是他从少年，走过中年，走到老年，

走过千山万水，走入千家万户，受尽千辛万苦。可以说，他的《史记》

是用他的生命写成的！再次齐读中心句。

2、出示孟子名言，练习背诵，让坚强的种子也在你的心中生根、发芽，成长！