《爱之链》第二课时教学设计

课程标准相关要求以及这些要求可能产生的教学内容：

《课程标准》第三学段“阅读”要求明确指出：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2、阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、向往、同情等感受。3、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

由此可能产生的教学内容：

1、了解故事的梗概；2、正确、流利、有感情地朗读课文；3、对人物的形象感受；4、领会文本写作方法。

教材解读：

《爱之链》是第二单元第7课。第二单元主题是“人间真情”。借助三篇

课文让学生充分感受人间的脉脉情义。前两篇展现的是大人物的情与义，而这一篇主要是关于普通人与人之间的互助之情。练习2中安排了一首汪国真的小诗也体现了这个主旨。在工业文明的今天，人心越来越冷漠，“雷锋精神”日益远去。读这篇温情文章，有如沙漠里的甘泉，冬日里的暖阳，让人在感动之余不禁产生对美好人情的赞叹与向往。

教材已有的教学内容：

1．生字描红书写；2．课题含义（为什么用“爱之链”作题目）；3．理解重点语句（从女店主的话中，你读懂了什么）；4．续写（“乔依醒来……”）

教材课文解读：

三个人，不，或许是更多，组成了一个长长的爱的链条，读后令人感动，让人回味。下雪的黄昏，下岗工人乔依在乡间公路上遇到了急需帮助的老妇

人，毫不犹豫地伸出援助之手。事后拒绝了老妇人钱的回报，只希望老妇人

也能像他一样去热心帮助需要帮助的人。最后老妇人来到家小餐馆，帮助了

女主人，实现了爱的传递。殊不知，那是乔依的店……

文中的乔依，老妇人，女店主，他们都是平凡生活中的普通人。在茫茫的人海中，遭遇他们，你不可能辨认出他们来，因为他们的平凡。然而，就是这些平凡得近乎卑微的人们，他们同样拥有爱和被爱的权利。在平凡的生活中，在生活的苦难面前，他们默默地付出爱，奉献爱，他们甚至觉得这是生活的一种必然和责任。他们也在不经意间，在不计回报的付出后，意外地收获着爱。

一、“爱之链”：课文伊始就渲染了一种孤独冷清的气氛，暗示主人公失业的痛苦。而当乔依看到此刻需要帮助的人，毫不犹豫地伸出手去，给处在绝望痛苦之中的老妇人以希望，最后竟不计报酬。这当中让我们感受到一颗美好善良的心灵和无比高尚的人格。暖暖的爱意，让这个严冬不再寒冷。其实这也是爱之链之一个环节。乔依在困难时也得到过别人的爱，他也经常去无私地帮助别人，将爱传递下去。所以当老妇人要给他钱时，他“愣住了”。把爱意传递给需要帮助的人，已是一种习惯的本能。老妇人的内心情感前后发生了一次变化，从开始的绝望、紧张、怀疑到逐步相信，满怀感激，最后深受感动，将爱传递给他人——乔依的妻子——那位“脸上虽然甜甜的微笑，可掩盖不住她极度的疲劳”……文章构思精巧，以小小说般的跌宕起伏展开情节。结尾似乎也蕴含了一个道理：人间自有真情，好人就有好报。而且女主人公的话意犹未尽，是一种安慰，是一种预言，也是一种希冀，值得好好玩味。

二、生动的细节描写：在刻画人物性格方面，本文的细节描写发挥了很大的作用，使人物形象熠熠生辉，呼之欲出，读起来备受感染。比如：作者对乔依的动作、神态的精细描写，乔依“让她坐进车里，自己爬进她的车底下。”寒冷的夜晚，乔依心里首先想到的是老妇人无法承受寒意的侵袭，让她坐进自己相对温暖的车内，而他呢，却没有顾及到自己的冷暖。而“他的脚腕被蹭破了”“为了干活方便，他摘下破手套，两只手冻得几乎没有知觉”、“他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了”、“他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血”“当他干完活时，两只手上沾满了油污，衣服也更脏了”，这些细节描写，更加突出了乔依助人为乐的品质，使人倍受感动。从这些描写中，我们不难体会到，冬夜野外修车的辛苦，然而，正是这种非比一般的辛苦，更加凸现了乔依不怕脏、不怕累，为老妇人真诚服务的精神，人物也在这些精细的描写中，愈发高大起来。再如：在乔依帮老妇人修好车后，他决意不接受老妇人的回报，并“带着微笑”“ 着老妇人的车开走以后，才启动了自己的破汽车“等关键语句，充分说明，乔依对老妇人的帮助是一种真诚的关怀，而不是一时的敷衍。这样的细节描写在文章中不时出现，丰满了人物形象，故事也因此越来越打动人，影响人，净化人。

对照教参，本人解读与教参的不同之处：

教参上，是建议借细节描写这一写作方法来让学生感受丰满的人物形象，作辅助理解的桥梁作用。而本人在解读时，抓住契机，将这一写作方法视为教学内容，在全面感受人物形象，情感熏陶时，进行这一写作方法的集中教学，拓展深化，使学生初步领悟并能运用这种写作方法，充分发挥教材这个例子的功能。

根据课文教材解读，可能的教学内容：

1．理解爱，理解“爱之链”。让学生从语言文字中去感受字里行间暖暖的爱，懂得“爱之链”形成的原因及课题的作用；2．关注学生的内心情感。让学生随时写下对文本自己独特的感受，全班交流评议；3．从侧面体会老妇人内心的情感变化。这是隐性的暗藏的情感因素；4．有感情地朗读课文。让学生内心深处把读当作一种需求，用声音表达情感；5．理解重点语句含义。品味女主人最后一句话的含义；6．乔依人物形象；7．初步领悟并运用写作方法；8．环境描写的作用；9．体会结尾的精妙；10．续写。

确定本课的教学内容（条目式）：

1．理解爱，理解课题；

2．关注学生内心情感；

3．理解重点语句含义；

4．乔依人物形象；

5．学习写作方法；

6．有感情朗读课文；

7．续写。

教学设计（教案）：

教学目标：

1、通过对课文语言文字的咀嚼品味，让学生懂得“爱之链”，感受丰满的人物形象，留下美好的情感。

2、学习课文生动的细节描写方法。

3、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、导入，揭示中心

1、【出示】“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”

说说对这句话的理解。

2、虽然过去了许多年，这句歌词一直温暖在我的心头。文中也有句话，如同春风，给那个冰冷的黄昏带来了暖暖的春意。

【出示】“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”

指导读好这句话。（真诚地 热情地）

二、探究课文内容

探究中心句

1、这句话是在什么情况下说的？

2、乔依是不是真的不需要钱？你从课文的哪些地方可以看得出来？为什么？

3、乔依可不可以接收老妇人的钱？那他为什么没有接收？指导读好第6小节（愣。将“他”换“我”），理解“天经地义”。

4、再读这句话。

5、那乔依又是如何帮助老妇人的呢？你从哪些地方感受了暖暖的爱意？请默读2-8小节，划出相关的词语和句子，可以在旁边写写自己的感受。

探究2-8节，感受人物形象

1、学生默读，交流，教师小结归纳。

2、指导朗读：

① 提示：将自己想象成文中的人物，读出当时人物的内心，读出恰当的语气。教师范读一小节，交流感受与方法。

② 学生自读，思考如何读好。

③ 写一写朗读建议；

④ 同桌交换看朗读建议，全班交流；

⑤ 指名读，评议；

⑥ 适当采用齐读。

3、从2-8小节，我感受到乔依是一个 的人，因为

。

板书：乔依 老妇人（以链条方式）

4、那么爱是什么？

【出示】

爱

是寒风冷雪里

那暖暖的微笑

爱

是孤独绝望中

那贴心的话语

爱

是一连串

麻利的动作

爱

是那一句

美好的心愿

探究9-11小节，写出心中的爱

1、这美好的心愿指什么？再读

2、板书：女店主。默读，在这里，爱是什么？

3、学生思考，写作，交流。

探究12小节，理解重点语句。

1、指名读，说说你从女店主的话里读懂了什么？

2、从“一切都会好起来的”你读懂了什么？是不是这些钱就能彻底改变他们的生活？让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗？

三、总结课文

1、说说课文为什么以“爱之链”作为题目？

2、乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条——爱之链（生齐读）。

3、播放《爱的奉献》。

四、探究写作方法

1、同学们，这篇课文写得很好，能给我们写作文提供帮助。

2、探究妙处：作者是用了哪些方法来写人物的？发给学生做记号的课文，让学生发现这些做记号的语句有什么特点？

3、揭示：细节描写。就是能从一个人细微的动作、表情等看出这个人的品格、性格。一滴水能折射出太阳的光辉。

4、我们的生活中有没有这样的细节呢？举例：写作文写不出来的样子。

5、写一段话运用细节描写：①同学上学迟到②同学上台演讲紧张

学生练笔。

四、作业

1、完成课文后作业：续写。

2、思考一个问题：我们周围有没有爱之链？为什么？

教后反思：

教后反思：

不算教后记的教后记

一、个性！个性！

这篇课文的备课颇为痛苦。长期以来，我固定在自己个人的圈子里，对教材鲜有自己的独立思考，常跟在教参后面亦步亦趋。也许几乎年年教六年级，教材面孔陈旧，缺乏新鲜感。再加上职业倦怠，很多时候我停止了对课堂的思考，于是课堂逐渐庸俗起来。人就在这一点点的懈怠中消磨自己的青春，一时处于极度的迷惘之中。

“对照教参，本人解读与教参的不同之处”这一环节我认为有重大的意义，但也颇费脑筋，教师要有一双会发现的眼睛。而如何获得，就要看各人的功底了。不然，一篇课文不管你怎么读，也是找不到亮点，难以发现。只能在文本这个茂盛幽深的“丛林”外徘徊罢了。

这次我还特地选了篇新课文——从没教过的《爱之链》。我被个题目所吸引。结果证明，我上当了。当然，应是自己水平不够。我反反复复地读，发现不了亮点。或者说我的理解与教参上的理解是一致的。这样的文本从内容

上我挖掘不了新意。我觉得人物的行动不能仅仅贴上某类道德品质的标签，而是让学生从内心深处去体味这种爱，不然成了思想品德课。而且这种爱，我个人依稀以为这已是一种生命的本能，是一种本能的习惯，教参解读在某方面有些牵强。但如何作为教学内容来让学生来体会，至始至终不得解决。何况自己的解读未必正确，又不清晰，能不能作为教学内容尚是个问题。

浅薄的大脑思考既没有广度，也没有深度。没办法，弃书本不顾，到网上学习。结果也是大失所望。尽管教案在具体环节设计上有花招，有亮点。但，教学内容是相似的。也没能超出我的想象范围。备课陷入僵局。

再读课标，“初步领悟文章基本的表达方法。”文本一个鲜明的表达方法，是多处细节描写刻画人物。教参中也提到的。但是在教参中细节是仅仅作为手段帮助理解课文而存在的。

我突然想起在《人民教育》上读到王晓春、闫学老师关于《冬阳· 童年· 骆驼队》一课的学术争鸣。王晓春老师认为：语文教师之所以为语文教师，他的标志性的工作是语文知识教育。人文熏陶是各科都能进行的，每个老师都有责任的，课外也能进行的，只不过语文教师这方面担子比别人重一些就是了。他赞成上成“写作目的和写作方法辅导课”。当然这也许是个极端。但提醒教师，不能忽视言语形式。

崔峦老师在全国第六届阅读教学大赛总结发言时所说：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。

于是，我确立了本课的个性解读：把言语形式当成教学内容。

二、时间？统一？

课上下来，觉得很是失败。

细细盘点了一下，本课的七条教学内容在课堂上有六条达到了落实。但最重要的一条：学习写作方法。没有时间了。真是沮丧极了。所以这节课和网上的课在设计上就没有多少差别了。

原因何在？将写作方法当作教学内容，硬挤进来，就必然会占据一定的时间。按照计划，这一环节最少得花10-15分钟，就只剩下30-35分钟（我们课堂是45分钟）第一课时也能解决一部分内容：如探究中心句环节的1234。一开始耗时较多，导致后面教学任务不得完成。这是不该有的低级错误。

后来利用了第三节课的一点时间补讲了写作方法，学生蛮感兴趣。从

效果看大多数都较好地掌握了细节描写，可是这不是在这一节的课堂上。深感遗憾。

因为时间紧凑，所以有些教学内容浅尝辄止。如有感情地朗读，时间不够，方式不新。理解重点语句及题意，方式也较单一。效果不明显。

教学言语内容与言语形式如何统一？“工具与人文如何统一？”我的设计还是机械的割裂。因为我是从“内容──形式”入手的。如果从“内容──形式──内容”入手，或从“形式──内容──形式”入手，语文知识和人文精神才可能同构＋共生。如果让我重新设计，我会将言语形式学习巧妙地穿插在内容学习当中。如出示我根据课文写的一首爱的小诗，让学生再次寻找爱的细节，体会细节的妙处后，顺水推舟地点出“细节描写”，进行写作方法的学习，这样指导才无痕。从而课堂结构为“内容──形式──内容”，可能浑然圆融。

而且这节课在言语内容和形式之间总会有所侧重，不要均等。应言语形式轻些，言语内容重些。同时教学言语内容也应紧扣教学内容，有所侧重，不要也不能面面俱到。