《说勤奋》教案设计

一,全体学生参与课堂

一开始让学生回顾上节课所学的知识:找出表达作者对勤奋观点的句子,学生都能正确回顾,目的是让学生明确作者的主旨,初步体会文章前后呼应的写作方法,学生以一种积极的状态投入学习.接着引导学生体会司马光手中的"鲜花"是和他小时候的刻苦学习和长大后用"警枕"提醒自己努力分不开的,通过研读词句明白"天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗."然后让学生按照自学要求自学第三小节,讨论交流后明白"勤能补拙是良训,一分辛苦一分才".在这一过程中始终以学生的实际学习情况为资源,使课堂教学为学生服务.学生提高读,划,议,说,听理解了课文的语言文字和课文说理的方法.在课文结束时让学生说说关于"勤奋"的名言和根据生活实际说说同学中勤奋学习的故事,更是让全体学生以高度的热情投入了学习!

二,读中品味.

朱熹说:"大抵观书先须熟读,使其皆若出于吾之口,继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔."语文学习过程中"读"是第一位的.读是吟咏品味,读是鉴赏领略,读是情感共鸣.课文的语言,意境,情感,都要在读中才能领受体悟.在课文的学习过程中,教师的讲绝对代替不了学生的读,学生读的过程是一个审美体验过程,是与课文,与作者间开展的一种心智交流的过程.读——作为传统语文教学的精髓,其魅力依旧光彩照人,也正因为有了它,语文才具备了有别于其他学科的特质.因此在教学中,我让学生齐读,默读,更有创新地引读.给学生一片充分朗读的天地,我的课堂更真实!

三,说中明理

听,说,读,写是语文教学的四大支柱,支撑着语文素养这座大厦.学生的头脑不是需要被填充的容器而是需被点燃的火把.课堂中我尝试多让学生自己说,把精彩留给他们,还他们一个自由表达的园地.在学习司马光的事例时,我设计的问题是:马光手中的"鲜花"是什么 他付出了哪些汗水和心血 引导学生从文本的字词句入手,潜心体会,真正领悟到"天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗".在学习童第周的故事时,设计了以下问题:(1)童第周手中的鲜花是什么 (2)童第周的情况和司马光相比有什么不同 (3)童第周起步晚,基础差,为什么他同样取得了成功 (4)童第周的成功说明了一个什么道理 问题有一定的开放性,每个学生都能割据自己的理解表达几句.事实证明我的设想是正确的,开放有度的问题能激发学生的思考热情!

应该说在新课程理念指导下我的教学设计和教学过程的确手到了良好的学习效果,但由于本身素养问题,课堂教学中仍有遗憾:板书中出现了别字,缺乏对学生进行语言理解方法的引导.我会再接再厉!