《活化石》教学设计

设计思想：《活化石》是带有科普性的一篇文章。学习本课的目的，不仅是为了让学生了解一些古生物知识，还要培养学生的阅读能力和搜集信息的能力，增强他们关注科学、保护珍稀生物的意识。《活化石》一文语言简练、准确。如“一把把”、“一片片”、“小扇子”等简单的词语，却极其形象地写出了银杏树的特点。抓住这些词语，让孩子们思索：为何不能换成“一把”、“一片”？这写出了银杏树的什么特点？让孩子们明白，简简单单的语言，背后却包含着这么多深意，真是妙哉！在《活化石》一课的朗读指导，我重点抓住每种化石的特点，让孩子通过朗读去表现出每种化石的不同之处。紧扣教学目标，尊重孩子的已有经验和已有的语文水平，通过“读通、读顺、读好、读懂”的过程循序渐进，抓住重点词句，既品悟了语言文字，提炼了相关信息，受到情感的熏陶，也抓住重点词句进行语言文字的训练，发展语言。

教材分析：很多远古时代的生物已经灭绝了，像三叶虫、恐龙等。我们要想了解它们的生存情况，只能通过对它们的化石进行科学的研究。化石是古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。厚厚的地层好比一本硕大无比的书，夹藏在不同地层里的化石就像一种特殊的文字，记录着古生物生存活动的历史和地层的年龄，它是人类开启地球宫门的一把钥匙。因此，研究化石可以了解生物的演化并能帮助人们确定地层的年代。

值得庆幸的是，一些古老的生物摆脱了重重磨难，顽强地生存到现在，如，本课所介绍的银杏树、大熊猫和中华鲟，成为人们研究古生物的活化石。扇形的小叶子，长得很慢却有着营养丰富的果实，世界上最古老的树种之一，这就是银杏树。肥胖的身体，粗壮的四肢，犹如戴着墨镜的黑眼圈，这就是大熊猫。尖而长的大嘴，核桃大的眼睛，体长可达四五米，体重可达半吨的水中动物，这就是中华鲟。

这篇介绍科学知识的课文洋溢着时代的气息，蕴涵着丰富的人文精神，贴近儿童的生活，语言平实，通俗易懂，学生爱读，在学习语言的同时能够使学生在思想上受到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

学情分析：这是一篇常识性较强的课文，学生的兴趣比较浓厚。学生一般比较喜欢这样的科普文章，但他们所喜欢并非朗读和思索，而是在课堂上等待着老师的讲解及多媒体呈现的缤纷图片。课文的常识性较强，语文味却不够浓厚。而这，也正是我苦恼的。如何让常识性文章上出语文味，是我在这节课的小小探索。要从这样的课文中挖掘出语文味，需要老师反复研读教材。

教学目标：

1.认识11个生字。会写8个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学会叠词的使用，初步感受叠词的语言表达作用。

4、初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。、

教学策略和手段：识字、写字，有感情地朗读课文，初步了解一些古生物知识，有保护珍稀动物意识。

课前准备：师生一起搜集有关古生物的资料。

课时安排：2课时

教学过程

教学设计

乡镇意见

教师体会

课前谈话：小朋友们，今天电脑博士将带大家到南京古生物博物馆去参观参观，想去吗？（播放课件）（出示博物馆图片）师：你看咱们来到了哪儿，拼一拼它的名字吧！（博物馆）

师：让我们走进神秘的古生物世界吧！

（出示“恐龙骨骼化石，恐龙蛋化石，始祖鸟骨骼化石，蜻蜓和蝴蝶化石，三叶虫化石，枝蒎厥化石，考古学家正在挖掘化石”）

师：欣赏完这些图片，你们知道它们都是什么吗？

一、看图引入，揭示课题：

引入化石：师板书：化石，讲解：“化”是左右结构，写的时候要注意什么呢？左窄右宽，单人旁的书写很关键。撇不要弯，要斜，竖要垂直，收笔略顿。

师：你们在哪儿见过化石？我知道什么是化石呢？

师：老师告诉你们吧，在远古时代，地球上生活着许许多多古生物（包括动物和植物），它们死后，遗体被埋入地层，经过亿万年的演变，它们的遗体逐渐变得像石头一样坚硬，我们就把它称作化石。化石对生物学家研究古生物提供了很大的帮助，具有很高的研究价值。那今天，我们要学习的这篇课文也是跟化石有关的，（补充课题：活化石），请齐读课题。咦？怎么多了一个字“活”？你们有什么问题吗？

2、学生质疑。师归纳整理：什么是活化石，课文介绍了哪些活化石？

3、师：如果你想了解的话，那就让我们带着这些问题一起走进课文，好吗？

（设计理念：上课伊始，通过媒体丰富的图片让学生注意力高度集中，激发学生带着深厚的兴趣和强烈的求知欲望学习，并解决了学生对化石的原始积累的不足。同时引导学生归纳什么是化石，养成学生认真听别人发言的习惯，并由化石导入了活化石，引起学生思索。）

二、初读课文，整体感知，认知生字：

1、按要求读书：

大声读课文，遇到不认识、读不通的词句借助“树叶”里的拼音多读几遍，读正确，读通顺。

2、学生自由读课文。

3．课件出示生字词，请小老师领读。

bózhēnxīsūnjuéròuxúnshǐlín博物馆珍稀公孙树灭绝食肉中华鲟历史硬鳞

héquēfá

核桃缺乏

4、交流识字方法。

5、课文读完了，现在你能解决刚才的问题了吗？课文里写了几种“活化石”？用上上面的词语来回答。（出示：课文介绍了银杏树、大熊猫、中华鲟三种活化石。）

个别说、齐说。

如学生出现错误，如课文介绍了银杏树、公孙地、中华鲟三种活化石。

师引导：课文介绍了3种活化石，为什么有4名字呢？（结合理解“公孙树”）读句子：银杏树长得慢极了，如果你小时侯种下一棵银杏树，一直要等到你当上了爷爷，才能吃上它的果子，所以银杏树又叫“公孙树”。

3、师：是啊！这些动物、植物都是生活在远古时代，它们摆脱了重重磨难，顽强地生存到了现在，所以科学家把它们叫做“活化石”。大家一起来看看吧！

（设计理念：这个环节重在让学生认读词语，并加以运用，同时提炼出文本传达的主要信息。）

三、指导学习课文第2-4小节，结合训练：

（一）学习第2小节。

1、课文哪几小节介绍了3种化石，让我们进入活化石博物馆参观吧！你们想先去哪儿？（课件出示：植物园、动物园、水族馆及图片）请你选一种活化石再自由地读一读。

2、学生选读课文

3、师：小游客们，欢迎你来到活化石博物馆，先让咱们走进“植物园”吧！哪个小朋友来给我们读读资料？小游客可要听仔细了，等会儿还有问题要问你们呢！

4、生个别读。师生正音。

5、辨认树叶，感悟用词。

师：小游客们，我这儿有几片树叶，你们来认一认，哪片是银杏树叶。你是怎么知道的？

出示句子：银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。

“一片片”和“一把把”能换成“一片”和“一把”吗？为什么？

师：像这样的重复词语让我感觉事物很多，很丰富，这样的词你还能说出几个吗？

你能通过朗读让我们感受到银杏树叶的丰富、可爱吗？

（自由读--指名读--齐读）。师点拨评价：银杏树叶真多呀！银杏树叶真可爱！你一定很喜欢这树叶，听你的声音中还透着喜悦，仿佛真拿着一片银杏树叶在细细端详呢！

6、小结。你觉得这是一种的银杏树。

（交流：古老的、长得慢、珍贵的）

（二）学习第3小节。

师过渡：小游客们，走出珍贵的银杏树植物园，让我们迈进可爱的动物吧！哪个小讲解员继续为我们做精彩的讲解。

1、生个别读

2、正音：熟悉、灭绝、食肉

3、交流：你觉得对大熊猫又有了什么新的了解？

师点拨：呀，大熊猫真顽强！是呀，真不可思议，这么可爱的大熊猫居然也吃肉呢！大熊猫可爱极了，你们见过吗？可课文却没有写到底有多可爱？小讲解员能把它的样子介绍具体吗？我们学着刚才银杏树的介绍方法来介绍。

出示句子：大熊猫是我们熟悉的动物，非常可爱。它的身子，四条腿，一双大眼睛像是。

同桌练说，指名说。

（三）学习第4小节。

师过渡：告别了憨态可掬的大熊猫让我们走进水族馆吧！

1、生个别读

2、正音：正音：硬鳞、核桃、缺乏、稀有

3、小结：小结。你觉得这是一种的中华鲟。

四、巩固识字，深化情感。

师：听完了三种活化石的介绍，我们还认识了这么多的词语朋友，再叫一叫它们的名字吧！

1、指读黑板中的词语。

熟悉、食肉、核桃、硬鳞、历史灭绝、珍贵、保护、稀有缺乏

个别读、齐读。

2、用词说话

现在你还能来说：课文介绍了银杏树、公孙地、中华鲟三种的活化石。

3、是呀，我们学这篇课文，不仅要通过文字介绍读懂它，还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以老师建议大家再快速地看看课文，一边读一边想，读到哪儿，你感到高兴了，读到哪儿，你觉得悲伤了，或愤怒了，同情了，生气了？

4、交流、质疑。为什么会伤心，为什么会悲伤，为什么愤怒？咱们下节课再来学习。

五、自主写字。

课文中还有3个左右结构的字，请大家按照我们刚才的方法，自己来写写“代、孙、植”，比比谁的字儿最漂亮、最匀称。

生练写。师反馈。

问题研讨：

科普类的文章在低段学生中怎样做好工具性与人文性的统一？

参考资料：裴海安主编，《名师同步教学设计》2006年版，p249-257