《青山处处埋忠骨》教学设计

【设计意图】

“上之所好，下必兴焉。”语文能力的提高，语文素养的提升仅仅靠课堂是很难完成的。对于五年级的学生，预习作业的设计应成为语文常规教学的一个重要课题。现在的语文课堂缺少“静心地读书和沉思默想”，在课堂上我们要重视学生对文本的独特感悟，抓住训练点，进行深层体会。语文课上美妙的语言，精准的提问，适度的点拨，深情的诵读，融洽的交流这种灵动之美是我们所追求的。

【预设目标】

1、认识8个生字，了解由这些生字组成的词语的意思。

2、有感情地朗读课文，学习描写人物的方法，抓住重点语句体会人物心理，培养学生语感。

3、学习伟大领袖毛泽东博大的胸怀和高尚的情操。

【教学重难点】

通过主席悲痛、复杂的心理活动描写，体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。进一步学习描写人物的方法，这是本文的一大难点。

【教学准备】

1、搜集有关抗美援朝的相关资料；

2、查找“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的出处及意思；

3、搜集毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料。

【课时安排】1课时

【预设过程】

一、激情导入，简介背景

（一）同学们，前面我们学习了两篇课文《七律．长征》和《开国大典》，领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。（板书并齐读课题：青山处处埋忠骨）

（二）你们已经预习了课文，能说说对题目的理解吗？

“青山”指的是长有树木野草的山，“处处”是到处的意思，“埋”是埋葬，“忠骨”指的是忠臣的遗体。那你知道这儿是指谁的遗体吗？（毛岸英）。题目的意思是：只要是有树木的山上都可以埋毛岸英的遗体的。

你对毛岸英这个人物了解多少呢？

（三）展示预习成果：简介背景——抗美援朝

（四）师小结：是啊，有多少在抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲的中华儿女啊！他们长眠朝鲜，永垂千史！再读课题。

【设计意图：尽管这篇课文语言优美，富有教育意义。但它毕竟与学生的生活实际有一段距离，如果学生不了解抗美援朝那段历史，很难深入理解文本。为了帮助学生更好地理解文本，我要求学生课外收集有关抗美援朝战争的资料。这样能更好地感悟毛岸英烈士牺牲的意义。】

二、自主阅读，读通全文

（一）过渡：来让我们打开课文，读读这个故事吧！遇到生字借助拼音多读几次，不理解的词可标上记号。

（二）反馈自学情况：

读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、勋鉴

读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还

（三）提出不懂的生词，结合预习和全班讨论交流解决。

殉职：因公务而牺牲。

踌躇：犹豫不决的样子。

勋鉴：亦称书奉语或提称语，缀于信首收信人的称呼之后。鉴，审查，看；勋，功德，功劳。勋鉴的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。

（四）在四人小组内分段把课文读通顺，读流利，互相帮助，纠正出现的问题。

三、个性阅读，自主感知

（一）以三封电报为线索，理清全文

1、文中讲到了三封电报，请用（ ）标出每封电报的内容。

2、交流：

第一封电报——闻噩耗

（1）读课文，你能用一个词来概括主席此时内心的感受吗？（悲痛、伤心）

（2）从哪些句子让你感觉到他内心的悲痛？

（3）交流：

①“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”找到重点词语来谈谈自己的理解。（整整一天没说一句话，一支一支地吸着烟。热了几次，原封不动）作为一个父亲，爱儿子是天经地义的事，儿子牺牲了，当然难过、悲伤的，这就是主席作为常人感情真实描写。

②“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……”你能想想省略号背后的文字吗？读出省略号的心酸。（从这里我们知道了主席和他的儿子分多聚少，但以往的分离都能让他们团聚，现在儿子却永远离开了他，毛主席感到震惊，不相信这是真的，说明了主席失去爱子无比的悲痛。）

③“‘岸英！岸英！’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”

（4）师小结：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间，慈父毛泽东此时已是近60岁的老人了，老来痛失爱子，白发人送黑发人，这使他悲痛欲绝。

【设计意图：紧紧抓住文本，交流有关毛岸英与主席的三次分离终又平平安安回到身边的经历和牺牲经过资料，通过重点语句的朗读、感悟，体会得到这突入其来的噩耗，主席内心的悲痛。】

第二、三封电报——做抉择

（1）第二封：彭老总来电，说岸英是主席的长子，请求破格将遗体运回国。

彭老总为什么要求把毛岸英烈士的遗体运回国安葬？（因为他知道主席想见他的儿子；因为中国人有这样的风俗；彭老总关心、爱护毛主席……）

（2）第三封：朝鲜金日成首相来电，向主席表示慰问，他说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，他要求把岸英葬在朝鲜。

（3）这是两封意见分歧的电报。岸英的遗体是运回祖国安葬还是葬在朝鲜，决定权在谁手里？主席是怎样选择的？默读5-7自然段。这抉择过程，可以用一个什么词概括？（艰难）

（二）品读重点词句，升华感情

1、请同学们再读课文，用心去体会，去感受，看看这部分最令你揪心的是什么？把最揪你心的句子画出来，多读几遍，与同桌交流交流。

2、交流：

（1）“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”

（2）“‘儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！’主席想。然而，这种想法很快就被打消了。”“朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？”（自己的儿子死了，心中无比悲伤，但主席仍为朝鲜人民着想，在那么短的时间内，自己的想法就做了很大的改变。）

（3）“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报稿放在上面。”（“转”、“指”、“示意”，没有任何的话语，三个简简单单的动作，却真切地让我们感受到了主席的黯然神伤。）

（三）细节显真情，语言巧运用

1、这些感人、揪人心弦的地方就是细节描写。你看文中细节描写真实细腻，心理描写起伏跌荡，可有些细节文中并没有一一写出来。读最后一段：“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”经过艰难痛苦的抉择，主席在电文稿后写出了怎样的批示？这一批示意味着什么？你能想象那天晚上主席作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理吗？对主席来说，那是个不眠之夜，他会想些什么，做些什么呢？

2、小练笔、反馈。

3、师小结：主席当时十分悲痛，但他不愿意让他身边的人受到影响，便默默地自己忍受着痛苦。那被泪水打湿的枕巾就是最好的见证。

【设计意图：在这个版块的设计中，我以三封电报为明线，以体会主席情感变化为暗线展开教学。立足文本，找到重点词句，交于学生读、学生议，这样学生对于文本的内涵便能产生深入的思考，从而走进主席的内心，在一次次与文本、与主席的对话中升华情感。】

四、总结全文，深化感悟

（一）激情总结、回归诗句

毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众。此前，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命。此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟。但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！让我们再次深情朗诵主席的批示──青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

（二）平凡的伟人

同学们，现在你觉得毛泽东是一位怎样的父亲？（慈祥、深沉、既有百姓情怀，也有伟人心胸。）是啊，我们不得不说：毛泽东是平凡的，更是伟大的！

【设计意图：课至结尾，让学生再次深情诵读“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还” 感受主席那宽广的胸怀、伟人的风范。】

【作业设计】

1、找出本文中人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、侧面描写，并将其中自己喜欢的语句摘抄下来。

2、向大家推荐一部电影《毛泽东的故事》、一本书《毛岸英在朝鲜战场》。

3、等学完这一单元，要办一张关于毛泽东的小报，搜集有关内容。

【板书设计】

27 青山处处埋忠骨

何须马革裹尸还

闻噩耗──悲痛

父亲 做抉择──艰难 平凡

写批示──忍痛 伟大