《祖父·后园·我》教学

课 题

《祖父、后园和我》

课 型

新 授

教

学

目

标

1、体味文章中作者描写的童年趣事所带来的感受

2、结合自己的童年，反复朗读文章至情至性体现人的自由和天性的片段，并谈出个人体会。

教学重点

教学难点

体会文章中蕴涵的浓郁的亲情

学习文章借景抒情的写法和描写景物的多种手法

教学形式

师生互动、探究、个人主体品味感悟

教 具

学 案

板

书

设

计

祖父、后园和我

萧 红

人 物 性 格

祖 父 ———— 勤劳慈爱、幽默风趣

我 ———— 天真活泼、顽皮可爱

活动内容

活动设计

活动反思

一、导入新课

二、出示教学目标

三、默读课文、整体感知

1、生字词

教师从萧红悲惨的身世和悲剧的人生入手，让学生理解作者对童年生活为何如此强烈眷恋，帮助理解课文。

教师口述

教师安排学生默读课文，圈点勾画出自己认为的生字词，整理并借助工具书解决生字词。（也可交流合作。）

让学生讲述自己记忆中最有趣最深刻的一件事，谈这件事对自己的影响入手，更切近主题。

个别易出错的字词教师应再作强调，让学生多写几遍。

如：穗（suì）

馋（chán）

腻（nì）

活动内容

活动设计

活动反思

2、整体感知

（阅读体味）

a、祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的事？

b、后园中的哪些景象给你的印象最深刻？

3、朗 读

如：蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。

教师再次安排学生通读全文。

分组交流读后感受，谈谈感想。（学生以小组为单位合作探究学习，锻炼学生整体阅读、归纳、概括能力）

教师安排学生再次通读全文，找出文中认为写得精彩的句子，大声朗读，并结合自己的亲身经历和自身感悟谈谈自己的理解。（朗读时要注意，有的文段应大声朗读，有的可以欢快地朗读，有的甚至像小萧红那样喊，有的则要默默地品读。）

这一环节，教师应充分体现主导地位，千万不可做一名旁观者，要适时加入学生的讨论中，补充自己的感受。

教师要及时与学生共读共赏。

活动内容

活动设计

活动反思

四、研讨赏析

1、人物性格特点

2、文章细致的描写

（写作特点）

五、口语交流拓展

在你的亲人中，你最喜欢谁，为什么？（用亲身经历的具体事例说明）

六、作业

阅读体味后大家展开探究性的互动探讨。（划分4人小组，要求：①个人见解独到，精彩。 ②小组观点一致。小组讨论，教师参与，点评讨论情况，要以激励性的语言为主。）

目的在于培养学生口语表达能力

同学们，在你们的童年中有过这样的经历吗？请把它们写出来，让我们一起来分享你童年的欢乐和那温馨美丽的亲情！

文章中可能有大家不认同的地方，可提出大家共同讨论，毕竟我们和作者生活的年代相隔比较久远，虽然有过相似的经历，但我们也有我们不同的经验和感受。这一环节做的不够。

时间关系，这一环节叫的学生有点少。

对于语文教学，我尽管教了好几年，但对我来说我还是觉得自己是一个门外汉，尤其是随着课改的深入我真不知道如何去授课，有时就是跟着感觉走。下面就本节课我谈一下我的备课想法。

《祖父、后园和我》是一篇具有散文诗化语言的小说，语言非常美，我觉得朗读非常重要。所以在教学设计上比较注重读，要想让学生读出感情，首先要让他们入其境，才能体其味，表其情。故在阅读体味这一环节做了一番设计。（找出文中认为写得精彩的句子，大声朗读，欢快地朗读，像小萧红那样喊，默默地品读。）在读中体味内涵。

考虑到同学们的语言表达能力比较薄弱，通过渲染课文情境，学生有亲耳所闻，亲眼所见的真实感后，学生情不自禁的想抒发真情，趁热打铁，第五板块设计了一个口语交流环节，目的就是锻炼同学的口语表达能力。在说的基础上又设计了第六板块——写，让学生在课下把自己美好的童年经历写出来，与他人共分享。