冀教版第十二册：《我和大猩猩握了手》教案

材分析和教学建议

【教材分析】

本文作者黛安·福茜是一位传奇般的人物，她在非洲的原始森林中从事了近20年的大猩猩的研究工作，和近百只大猩猩建立了深厚的感情，为人类解开了许多有关大猩猩的谜团，是第一个在野外和大猩猩握手的人，最后为了拯救大猩猩而惨遭偷猎者的杀害。

本文中，福茜用细腻的笔触生动再现了她和大猩猩之间一个个的动人交往情景，让我们看到了一幅幅充满趣味的画面，感受到她和大猩猩之间那一份由陌生、防备到融洽共处的和谐之情。从最初的为了吸引大猩猩的兴趣和注意，“我”模仿大猩猩的语言、学大猩猩进食的动作“蹲在灌木丛中‘咂咂’地发出声响”、把自己弄得像个傻瓜“独自坐在那里，学着大猩猩做着各种动作……”；到我和大猩猩之间开始有了简单的交流 “当我发出‘诺姆、诺姆’的声音时它们也用同样的声音回答我，和我通话”“当我学着大猩猩的模样，蹲在灌木丛中’咂咂的发出声响，一只大猩猩真的闻声赶来，像要看看我究竟吃的是什么好东西”；直到最后大猩猩终于接受了我这个“白色猿猴”，有了我和被称为森林“恶魔”的大猩猩的一次近距离接触——“我和大猩猩握了手”。作者都用她细致地描写、生动地讲述一步步地把我们带入了她和猩猩的世界。

通读全篇，我们找不到一个爱字，可在每一个字里行间我们都能感受到“我”对大猩猩的那份深爱之情。福茜在细致观察的基础上，把自己对大猩猩的观察所得、考察成果在叙述中巧妙地运用和发挥，生动地描写了大猩猩的每一个动作:那一昂首，一投足，一声嚎叫，一种表情都刻画得细致入微。比如对“皮纳茨”的外表、表情地描写:“一个毛茸茸的脑袋”“闪亮的眼睛”“它的表情像是在说‘我已经为你表演了节目，现在该轮到你啦！’”读到这些，我们看到的是一个如孩子般可爱的猩猩；再看看“我“对皮纳茨动作的描述吧，“它先是猛烈地捶打着自己的胸部，接着又将嘴里衔起的一根树枝抛到空中，然后大摇大摆、神气十足地往前走了几步，拍打了几下周围的枝叶就坐在离我不远的地方。”这一系列的动作描写哪里是在写一只大猩猩，分明是一个淘气聪明的孩子在显示自己的本事；还有握手后的 “皮纳茨”“看了一会儿我的手，又站起来，做了一个急促的捶胸动作，好像抒发此刻兴奋的心情，然后一溜烟似的跑回自己那一群去了。”就这么细致充满爱意地娓娓道来，一个聪明、兴奋、可爱的“皮纳茨”就活灵活现地出现在我们面前。

【教学建议】

这篇课文的语言浅显流畅，富有情趣，所以在教学的时候，可以围绕“我学大猩猩各种动作”“我和大猩猩妙趣横生的交流”等情景，抓住我和大猩猩在交往交流中的动作词句来感受大猩猩的可爱，体会我对大猩猩的喜爱、对研究工作的热爱，感受人和动物和谐相处的美好意境。

一、启发谈话 提示课题

先板书部分课题“大猩猩”，让学生用一个词语来形容一下在自己的心目中大猩猩是个什么样的动物？再板书“我”，并向学生介绍本文作者黛安·福茜——“她是一位传奇般的女性，放弃了令人羡慕的医生职业，孤身到非洲的原始森林中从事了近20年的大猩猩的研究工作，和近百只大猩猩建立了深厚的感情，为人类解开了许多有关大猩猩的谜团，她也成了世界上第一位在野外和大猩猩握手的人”，然后把板书补充完整。最后指导朗读课题:“谁和谁握手？”指导学生重读“我和大猩猩”；“我和大猩猩做什么？”指导学生重读“握手”，以此来帮助学生初步感知课文的主要内容。

二、初读课文，整体感知

本环节主要通过学生充分自读，对课文大意有整体感知。在学生自读时，教师要明确初读课文的要求:认清字词，读懂大意。

三、自主探究，讨论交流

1．初读过后，通过让学生思考“作者是怎样和大猩猩进行交流的，你有什么感受”这样的中心话题，让学生用自己喜欢的方式去读去寻找文中能体现我和大猩猩之间交往交流的语句。

2．集体交流 感受主题

通过交流“我是怎样和大猩猩进行交流的？你有什么感受”这一中心话题，引导学生通过重点研读文章的第四自然段:“每当回忆这段考察生活，我觉得自己真像个大傻瓜——在细雨蒙蒙的山林中，独自坐在那里，学着大猩猩的样子做各种动作。可是，我却越学越感兴趣，因为大猩猩跟我越来越亲近了。这种成功带来的喜悦，不亲身经历的人是无法领略的。”以及文章前面所提到的“我学它们进食时的声音；我学它们吃东西的样子；我学他们搔头皮”的情景，还有后面“我很熟悉这张脸，熟悉这张脸的每个细节，也熟悉它那丰富、复杂的表情”等语句来感受我为能和大猩猩握手而付出的常人无法想象的努力，从而感受作者对自己所从事的研究工作的热爱，对大猩猩的热爱，以此来体会文章的主题——只要人类付出真情，就会赢得动物的信任，与它们和谐共处。

3．想象画面，感悟情趣

本文的高潮部分就是我和大猩猩皮纳茨的握手，可引导学生抓住文中“我”和大猩猩握手前后的动作描写，通过想象当时的情景，谈谈自己的感受。

比如通过描写“我”的语句:“我马上从树上下来，蹲在绿叶从里，发出‘咂咋’的嚼东西的声音。凭过去的经验，我知道这么做，皮纳茨就会过来，放心地和我耍了。” “我立刻换了个‘节目’——使劲搔自己的头皮” ，来体会我对大猩猩的生活习性的熟悉和对它喜爱，从而明白正是这种付出和喜爱才会有后来我和“皮纳茨”的“一握”。

通过对皮纳茨的“一棵大树的枝叶中露出了一个毛茸茸的脑袋。一只大猩猩闪亮的眼睛透过灌木丛，也向我注视”的外貌描写； “它先是猛烈地捶打着自己的胸部，接着又将嘴里衔起的一根树枝抛到空中，然后大摇大摆、神气十足地往前走了几步，拍打了几下周围的枝叶就坐在离我不远的地方。”“看了一会儿我的手，又站起来，做了一个急促的捶胸动作，好像抒发此刻兴奋的心情，然后一溜烟似的跑回自己那一群去了。”的动作描写来体会皮纳茨的聪明、可爱，以及渗透在字里行间的作者对大猩猩的喜爱之情，充分感受“我和大猩猩握手”的那一刹那和谐而美好的情感。

四、课外延伸，升华主题

1．你有过和动物交流的体验吗？赶紧和大家说一说。

2．课外练笔:课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，请你选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如:“皮纳茨”和“我”握手时会是怎样的一幅画面？握手后，“皮纳茨一溜烟似的跑回自己那一群中去了。”它和他的伙伴们又会有哪些交流呢？你能把它写具体吗？

五、建议本课教学1课时。

【参考资料】

福茜1932年出生于美国加利福尼亚洲。她从小就对动物有着浓厚的兴趣。长大后，有了一个令人羡慕的职业成了医生。可是，福茜不甘于过舒适恬静的生活，她总是想到非洲密林中的动物。1963年福茜前往米基诺山考察大猩猩。在那里她第一次看见了大猩猩并深深地喜爱上了它们。1967年，福茜正式辞去工作，开始了她野外考察大猩猩的研究工作，这一干就是20年，直到她为拯救大猩猩而惨遭偷猎者的杀害。

本文中我们看到的都是她和大猩猩有趣的一幕幕交往，其实在考察大猩猩的过程中，她曾几度尝过大猩猩的苦头。

在第5组大猩猩中，有一只叫伊卡勒斯的小淘气。它特别逞能。一天，伊卡勒斯又在一根不很结实的树枝上做起冒险的动作。这时，福茜正在附近考察。突然，树枝折断了，伊卡苈斯摔倒在地，它惊恐地尖叫起来。第五组中的成年大猩猩一齐向福茜冲过来，它们嚎叫着，好像是说:不许你伤害我们的小宝贝。毫无准备的福茜，对这一切都无可奈何，她只好听天由命。伊卡勒斯摔得不重，它很快又爬上另一棵树玩耍，就像没有发生过什么一样。那些大猩猩就在离福茜二三米处停住了，但它们仍气势汹汹盯着福茜。福茜知道这时既不能与它们对抗，也不能随便活动，否则大猩猩会要她的命。双方就这样紧张地对峙着，每当福茜和第5组头领的目光相遇时，它就发出可怕的尖叫，并拼命捶打胸脯。直到伊卡勒斯跑去和它的妹妹一起玩耍时，头领才领着这一组大猩猩上山进食。当它们消失在树丛中后，福茜才敢活动活动已麻木的双腿。

还有一次，福茜提着录音机去跟踪考察第5组。当她走到离它们六七米远时，便听到了它们进食的声音。她故意轻轻哼了几声，让大猩猩们知道她在场。接着她把录音机放在地上，将扩音器拴在树上。几只年幼的大猩猩好奇地爬过来，它们都认识福茜，便在录音机周围若无其事地玩了起来。这时，几只银背和雌性大猩猩也爬了过来。它们一见这些新奇的玩意儿，立即大声尖叫，怕这些玩意儿伤害小家伙们。福茜见它们的叫声震天，就想调节一下录音机的旋纽。可那几只银背凶狠地向她逼来，不容她动弹，吓得福茜只好老老实实地站在那儿，她自言自语地说:“这次我可能活不了啦……”磁带转完后，她也无法去换。等了很长时间，大猩猩们见它们的小宝贝没有遇到危险，就到别处去寻食了。福茜这才关掉已空转半天的录音机。

《我和大猩猩握了手》 教学设计

石家庄市南马路小学 张艳

【教学目标】

【知识与技能】

1．正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容。

2．通过对描写作者和大猩猩进行交流的句段的理解，感受动物丰富的内心世界，感受作者与大猩猩之间深厚的真挚情感。

3．品味和学习作品的语言；引导学生从“我”和大猩猩交流时的动作描写，体会“我”对大猩猩的喜爱之情。

【过程与方法】

培养学生自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

【情感、态度与价值观】

培养学生自主、合作、探究式学习的良好习惯。唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。

【教学重难点】

唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

【教学过程】