《军神》 教材教法
教材分析
《军神》讲述的是我国十大元帅之一——刘伯承将军1916年3月参加“讨袁护国战争”，在攻打丰都的战斗中右眼负伤后，临危不乱，沉着冷静去医院求治，手术中坚决不用麻醉药，忍痛接受七十二刀，以自己的钢铁般意志赢得德国军医赞叹的故事。
本文线索清晰，故事感人。文章以“求治——术前——术中——术后”为线索，采用正面描写和侧面烘托相结合的方法，成功塑造了刘伯承刚毅果敢的“军神”形象。
教学建议:
1．把握阅读心理，注重阅读体验；默读课文，了解故事内容；理清线索，把握故事大意。
本文故事性强，由于学生已经具备了自学识字的能力，所以可以让学生自己读懂“课文讲述了一个怎样的故事”，从而从整体上把握课文内容。就“课文讲述了一个怎样的故事”这个基本阅读目标的达成来说，可以根据不同的实际情况进行处理。如果学生在初读课文之后能够顺利地完成此项任务，就可以比较快的进入下一个层次的教学；如果学生有困难，教师可以引导学生按照“求治——术前——术中——术后”为线索，一部分一部分地把握这个故事。
2．依循主要线索，关注人物的内心活动，感受人物的品格和风范。
（1）根据故事情节的发展，可以看出这样的脉络:“求治’’,借德国医生之口——“这样重的伤势，只有军人才这样从容镇定”，说出了刘伯承作为一名军人的镇定自若；“术前”，医生对刘伯承坚决不用麻药的惊人意志的怀疑——“你能忍受吗？”与刘伯承坚定的回答、坚决的行动形成了对比，突显了刘伯承作为一名军人的坚决果敢；“术后”,医生一反常态的紧张颤抖与刘伯承一声不吭忍受剧痛形成了医患之间罕见的反差，突出了刘伯承超人的意志和毅力；“术后”，医生的担心惊诧、失声惊呼、无比钦佩与刘伯承微笑应答、默数刀数相对比，把刘伯承的超凡意力和坚韧不拔的钢铁意志烘托到了极至。另外，在沃克医生眼里，一开始刘伯承被视为“病人”，后来是“军人”，最后是“军神”，这一线索也值得品味。
（2）联系课后第三题，引导学生关注沃克医生的神情变化对把握刘伯承将军的坚毅品格很有帮助。值得注意的是，课后习题中列出了部分比较关键的词语，教师在教学过程可以让学生自己去从课文中发现一些有关的细节，并加以陈述。如第一自然段中沃克医生“冷冷地”这个神情，以及后面的“沃克医生的目光柔和了”，课文最后“脸上头一次浮出慈祥的神情”等处，都值得品味一番。
当学生进行相关的对比时，教师要引导学生多问一个“为什么”，要让学生体会到:正是刘伯承将军的惊人表现，才促使沃克医生发生了这样的转变。将这个角度转换一下，也就是说，正是沃克医生发生了这样的转变，从侧面烘托出了刘伯承将军的刚毅形象，使这个人物更加鲜明地呈现在读者面前。
（3）加强读中感悟，以“读”作为检验学生阅读目标达成的主要手段。
在学生从情感层面品味故事细节，体会人物品质的过程中，要注意始终不让学生脱离文本。当学生初读课文时，教师可以让学生谈谈阅读后的直觉反应:“什么地方给你的印象最深？”“你读到什么地方的时候感受到了一种震撼的力量？”当让学生留意沃克医生的一系列神情变化时，也要让学生找到相关的语段边读边体会这外在的神情后面隐含着的人物的内心情感变化。
（4）画龙点睛，关注文题，准确把握刘伯承将军的人物品质。
对“军神”这个文题，往往有些老师会以此作为“导入阅读”的一个点，用“什么是军神？课文中把谁称作了军神？为什么这样来称呼他？这样的问题来调动学生进行阅读的积极性。但是，要真正回答这样的问题，必须在学生充分读懂课文的基础上才行。所以，教师有必要提出关于文章标题的问题让学生思考:为什么要把刘伯承称作“军神”？也可以换种思路，可以让他们根据刘伯承将军的这段经历来反推一下:“军神”应该具备怎样的品质？或是什么样的人才能当得起“军神”这样的称号？学生给“军神”做定义式描述的过程，也是从整体上对刘伯承这个英雄人物的认识再次提升的过程。
3．根据课文特点，适当拓展延伸，拉近学生和文本的距离。
（1）课文所叙述的故事发生的历史年代比较早，如果不对学生有所交代，可能会对读懂这个故事有影响。例如，学生可能就不理解故事中刘伯承找德国医生就诊时不肯透露真实身份的做法；不能理解为什么刘伯承后来又把自己的真实姓名告诉了沃克医生。所以在阅读这个故事前，教师可以讲故事发生的时代背景对学生做简单的交代。
（2）“军神”是一种具有一定概括性的称呼，而且刘伯承将军这个人物是我党我军历史上一位很重要的领导人。要更好地把握人物形象，教师还可以发动学生搜集刘伯承的相关资料，阅读有关的人物传记等书籍。
4．识字与写字。“判”和“叛”可以通过对比加以区分。“衷”字最好不要按照“上”“中”“下”三部分来记，它是形声字，“中”为声旁。“怔”字要读四声，不要因为变音问题而变为二声。
5．建议本课教学两课时。
《军神》 教学设计
教学目标:
知识与技能:
1．正确认读本课13个生字，掌握12个要求会写的生字。
2．默读课文，了解刘伯承将军接受治疗的故事。正确、流利、有感情的朗读课文。
3．把这个故事以及自己的感受讲给其他人听。
过程与方法:引导学生自主学习，勾画重点语句，写出自己的感悟．
情感态度与价值观:通过体会在整个事件过程中沃克医生的思想情感的变化以及刘伯承将军接受治疗过程中的神情、动作、语言等，感受刘伯承将军的意志坚强，从而也理解“军神”的深刻含义。
教学重难点:
通过体会在整个事件过程中沃克医生的思想情感的变化以及刘伯承将军接受治疗过程中的神情、动作、语言等，感受刘伯承将军的意志坚强，从而也理解“军神”的深刻含义。
教学准备:学生收集刘伯承的有关资料。教师准备多媒体课件。
教学设计 | 设计意图 |
第一课时 一、谈话，导入新课。 伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。 二、初读课文，初步感知。 1．读了课题，你想到什么？ （军神是谁？为什么叫军神？） 2．带着你的问题读课文，要求:1）把课文读正确，读流利。遇到不认识的字多读几遍，并勾画相关词语。2）思考文中讲了他的什么事？ 3．认读本课生字词。 多媒体出示生字: 诊沃审邮局判 盯吩咐拒勉承 4．检查读文情况。 5．交流自己读懂的词，并说明自己是如何读懂的。（多媒体出示下列词语） 孤傲怔住审视颤抖由衷 锐利青筋暴起汗如雨下 6．交流课文的主要内容。 第二课时 一、直接导入 同学们，这节课我们继续学习《军神》。 二、读中悟，悟中品 1．默读课文，本文什么地方给你的印象最深？你读到什么地方的时候，感受到了一种震撼的力量？把最能体现刘伯承是军神的词、句多读几遍。可以在旁边写上三言两语。 2．学生自由读课文 3．小组交流、讨论。教师巡视。 4、全班交流。 5．预设: （1）刘伯承的"镇定"是从哪几个地方反映出来的？你从中感受到了什么？如何读出来呢？ （刘伯承的态度坚定，不可动摇。读这里时不能拖，落地有声。） （2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想:刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。 （师:“他读得怎么样？刘伯承怎么说的？用什么评价他读得怎么样？应该读出什么情感？”引导学生读出刘伯承的诚恳而殷切的语气。） （3）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？ 学生回答时，教师引导学生相机圈点“一声不吭”“紧紧抓住了”“竟被抓破了”等词语。相机引导学生咬文嚼字:？ “一声不吭”什么意思？(指一点声音都没有发出。)？ 刘伯承“一声不吭”在干什么呢？你能读出来吗？ （4）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？ （5）沃克医生从来没有遇到过像刘伯承这样的人，他控制不住自己的感情，不由自主地喊道 ——“了不起!”(引读课文)？ 你是一个——“真正的男子汉，”？一块——“会说话的钢板!”？ 你不是——“普通的军人，”你是一位——“了不起的军神!”？ 引导学生对照插图，读重点句。 (6)引导学生体会沃克医生心里的想法。 6．带着自己的感受，再次有感情的读文 7．总结，情感升华。师:“此时此刻，你想对刘伯承大元帅说什么？可以用书上的话，也可以用自己的话。”？ 8．沃克医生为什么称刘伯承为"军神"呢？你从中想到了什么？ 引导学生从“求治、术前、术中、术后”四个方面的具体表现回答。 三、拓展延伸 继续收集刘伯承的其他资料，进一步了解他的为人 引导学生课后阅读《刘伯承的非常之路》或《伟人之初》(将帅篇，刘伯承)。 | 由学生熟悉的人物入手，调动学生的情感认识，引发学生学习新课的兴趣。 质疑课题，激发学生的阅读欲望。 扫除生字障碍，为理解课文打下基础。 让学生设身处地、入情入境地读书，并联系重点词句，获得自己的独特体验。 在学生自读自悟的基础上小组内讨论交流，为孩子展示自我搭建平台，为每一位同学展示自我创造平等的机会。 读是语文教学的重中之重，读中能更好的感悟，读中能更好的发展学生的能力，用学生喜欢的方式读，学生乐读、爱读。读法多样，读的兴趣就会浓厚，学生就会在多种形式的多次朗读中对课文有更深的了解。 让学生给“军神”做定义式描述的过程，也是从整体上对刘伯承这个英雄人物形象的认识再次提升的过程。 通过拓展阅读，让学生对刘伯承有更深入的了解 |
《军神》习题精选（一）
一、看一看，写一写。
诊—（诊）—（诊所）沃—（ ）—（ ）
绷—（ ）—（ ）拒—（ ）—（ ）
判—（ ）—（ ）勉—（ ）—（ ）
二、形近字组词。
龄（ ）拒（ ）醉（ ）拖（ ）
玲（ ）柜（ ）碎（ ）施（ ）
三、在（ ）填上合适的词语。
（ ）的神情 （ ）的大脑 （ ）的脸色
（ ）的男子汉 （ ）的白垫单 （ ）的目光
四、阅读后按要求做。
“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次”。
1．写近义词。
镇定 ──（ ）颤抖 ──（ ）
2．填空:
“手有些颤抖”是因为 ，“额上汗珠滚滚”说明了 ，“一次又一次”的意思是 。
五、排列句序
（ ）神头岭伏击战前，司令部按地图先是确定在岭上埋伏，打岭下公路上通过之敌。
（ ）他及时改变了方案，一战歼灭了鬼子1000多人。
（ ）刘伯承亲自去看地形，发现公路实际是在岭上，连说:“粗枝大叶可要害死人啊！”
（ ）进入抗日前线后，面对狡猾的日军，刘伯承注意勘察战场设巧计。
（ ）国内盛传刘伯承是“武神投胎”，其实他打胜仗的原因在于擅长动脑并深入实践，这正是革命军队一向提倡的勇敢和智慧的结果。
《军神》习题精选（二）
一、组词。
沃 韭 施 晕
跃 罪 拖 荤
二、选择正确的答案，在括号内打“√”。
1．“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些甲抖。
(1)他害怕这位陌生人会伤害他。
(2)伤势太重，手术没把握。
(3)病人拒绝用麻醉剂，他担心病人受不了。
2．他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。这句话说明
(1)病人忍受着巨大的痛苦。
(2)病人有着超过常人的力气。
(3)白垫单的质量太差。
三、联系课文填空。
沃克医生站起身( )地打开病人右眼上的绷带，他（ ）了，蓝色的眼睛里 ( )惊疑的神情。“惊疑”的意思是( )，“惊疑”是因为（ ）。
四、写出下列蓝色字的意思。
(1)小李对妈妈言听计从。
(2)我从事教师职业。
(3)小明从西边走过来。
(1)我说了一大堆理由却没用。
(2)必由之路。
(3)这件事由我负责。
五、判断下列句子是否正确，对的打“√”，错的打“×”。
1．本课讲述的是沃克医生经历的一次不平凡的手术。
2．本课讲述的是刘伯承在一次手术过程中以超人的毅力克服了巨大的疼痛，而被沃克医生尊称为“军神”的故事。
3．沃克医生在问刘伯承真名时欲言又止，避开了护士，关上了门，说明他十分谨慎。
4．“你堪称军神”的意思是“你就是军神。”
5．“他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。”说明当时医疗条件差，天气热连制冷设备也没有。
六、学完这篇课文，你有什么感想？把自己想说的写下来。
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