冀教版：《我的第一个笔记本》教学设计

教材分析：

《我的第一个笔记本》课文围绕 “我的第一个笔记本”，按照事情的发展顺序写了四件事。第一件事是在得到盼望已久的笔记本后，写作更加勤奋了。第二件事是作者在英文课上写作，笔记本被英文老师没收了。“第三件事是班主任老师不但没有批评“我”，还把我的笔记本推荐到校史展览室去展览。第四件事是“我”的笔记本被偷走了，“我”很伤心，老师激励“我”不要灰心，要坚持写作。课文最后一段点明主旨，情感上得到了升华。

学情分析：

六年级的学生，经过几年的学习，学习方法、学习习惯、认知水平等各方面已经有了一定的基础，加上这篇课文是一篇内容贴近学生生活的记叙文，学生对教材内容的理解和接受不会很困难。学生对小组讨论和自我探究的学习方式也已经习惯了，对文章主旨的把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。本文浅显易懂，饱含感情，适合学习朗读，六年级的学生已具备一定的朗读能力，可让学生在读中感悟，在读中品味，在读中思考。

教学目标：

（一）知识与能力

1．正确认读本课的生字，能联系上下文理解“奢侈品、孤芳自赏、蠢蠢欲动、物我两忘、拘谨、不苟言笑、歪打正着、敝帚自珍”等词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解课文围绕“我的第一个笔记本”写了哪几件事。

4．继续学习抓住重点词句深入理解课文内容。了解文中比喻句运用的好处。

（二）过程与方法

搜集有关作者的资料；熟读课文，借助工具书理解字词；以阅读为主，抓住文中的重点词句进行感悟和朗读，从而达到理解课文内容、体会作者情感的目的；有感情地朗读课文升华感悟。

（三）情感、态度和价值观

通过理解和朗读，体会作者对文学创作的热爱以及对老师的感激之情。

教学重点：

结合具体的语言文字在读中了解并感悟课文的主要内容，体会作者对文学创作的热爱以及对老师的感激之情。

教学难点：

抓住文中的重点词句进行感悟和朗读，从而理解课文内容、体会作者的情感。

教学过程设计意图

预习作业：

1．查找有关作者肖复兴的资料。

2．学生根据“预习提示”预习课文。

预习提示：

（1）初读课文，画出自己难读的生字、难理解的生词，

并利用工具书认读和理解。

（2）了解本课的主要内容。

第一课时

课前播放歌颂老师的歌曲：《老师我总是想起你》。

一、谈话激趣，导入新课。

1．同学们，谁能谈谈你们最喜欢的一件东西或自己最喜欢做什么？

2．看来，每个人都有自己喜欢的东西和事儿，有一位作家，他小时候也喜欢一样东西──硬皮笔记本。而且，他的笔记本还有一段感人的故事呢！今天，我们就一起来读读吧！

二、初读感知，理清脉络。

1．学生选择自己喜欢的方式自由读课文，要求：读准

字音，读通句子。

2．小组内阅读课文，交流生字的字音和词语的理解。

3．班内交流字音和词语的理解。

4．各小组委派一名组员开火车读课文，教师纠正字音。

5．感知提问：这篇课文围绕着“我的第一个笔记本”

重点写了哪几件事？

（四件事：一是“我”得到笔记本后勤奋写作；二是“我”在英文课上写作，笔记本被没收；三是班主任不但没有批评“我”，还把我的笔记本送去展览；四是“我”的笔记本被偷后，老师激励我不要灰心，要坚持写作。）

第一课时检测题

1．给划线的字注音

奢侈品 蠢蠢欲动 扑棱棱 拘谨

出版 不苟言笑 敝帚自珍 本草纲目

2．理解词语：

蠢蠢欲动：

不苟言笑：

敝帚自珍：

物我两忘：

3．填空。

本课围绕“我的第一个笔记本”写了

_____件事，分别是______________________

_______________________________________

______________________________________。

第二课时

三、品读感悟，理解课文内容。

1．指名分段朗读课文。

2．老师提出中心问题：这篇课文的哪些地方最能打动你？在文中勾画出来，并谈谈自己的理解。

学生自学后，在小组内合作学习，最后在全班交流。

在这个环节要鼓励学生多读书，引导学生在读中感悟。在读时要引导学生抓住人物的语言、动作和心理活动来体会人物的情感，从而指导学生有感情地朗读课文，体会作者对文学创作的热爱和对老师的感激之情。

重点引导学生从以下几方面阅读感悟：

（1）“我想，如果我能将这个笔记本写满的话，这就是我自己的一本书了！我为这个愿望而隐隐激动，自然写得就越发勤奋。”

“笔记本已经将我的心弄得像一只破壳的小鸟一样蠢蠢欲动扑棱棱要飞了。”

这两句话表现了“我“强烈的写作欲望，急于想完成自己“创举”的迫切心情。这个地方要让学生明白作者为什么激动，他在激动什么，联系自己的生活实际体会作者当时的心情。

（2）英文老师对待笔记本的态度：“拿走我的笔记本迅速地翻了翻”、“高声地质问”、“把笔记本‘啪’的一声扔在讲台桌上”、“头也不回地离开”，与班主任老师对待笔记本的态度：“批评了我一句便让我坐下”、“鼓励了我一番，说我写得不错”、“我想把它送到校史展览室展览一下”，让学生细读并体会两位老师的言行，结合自身体验，评价两位老师的做法，及对学生的教育作用，让学生认识到老师对学生的正确引导对学生产生的积极影响。

（3）“看有老师和同学翻看它，心里漾出一种异样的感觉，是以后我的第一本书出版时都无法相比的感觉：一种小小成功的感觉，一种自信心像船帆被风鼓满，轻轻地荡漾在水中向前漂流的感觉。”

这是作者笔记本展出后的一段心理描写，要让学生联系自己的生活实际体会作者这时的成就感：“你有过这种感觉吗？是一种什么样的感觉？”

（4）“我至今清晰地记得那天老师告诉我笔记本被偷走的消息之后安慰我的话……”

“至今清晰地记得”说明这件事对作者一生的影响，老师正确的引导让学生一生都获益匪浅，终生难忘。老师的这段话一方面肯定了学生的能力“说明你写得不错，还有些价值，要不他干嘛偷走”，一方面激励了学生“李时珍写《本草纲目》时，写了一大半手稿都丢了，可后来仍坚持写完了，所以你不要灰心”，正是这样的鼓励，引导作者走向成功的彼岸。

（5）“好的老师是好的舵手，总能把你人生的小船恰到好处地引向宽阔的水域，‘两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山’。”

结尾一段点明了主旨，耐人寻味，意蕴悠长，情感上得到升华。“好的老师是好的舵手，总能把你人生的小船恰到好处地引向宽阔的水域”，告诉人们，好老师给予学生的正确的引导和鼓励，可以帮助学生驶过生活的烦恼和障碍，让学生明确自己的人生目标，更好地去实现自己的人身价值。而“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”这一诗句的引用，既表现了老师的正确引导对学生产生的积极任用，又表达了作者对老师的感激和赞美之情。正是由于老师的鼓励，作者才成为了一位有名的大作家。

（6）作者肖复兴文笔清雅，语言质朴，文中有几个比喻句可谓神来之笔，在理解课文遇到时让学生体会体会。

“笔记本已经将我的心弄得像一只破壳的小鸟一样蠢蠢欲动扑棱棱要飞了”，生动了写出了作者急于完

成自己的“作品”的迫切心情。

“笔记本的纸面不住地翻动着，像受惊的小鸟抖动着羽毛”、“我像是一条犯了错的小狗耷拉着尾巴”，形象写出了作者犯错后的惶恐和懊悔。

四、情感升华，感情朗读。

1．文章都是有感而发，你们觉得作者的这篇文章表达

了怎样的情感？

（表达了作者对文学创作的热爱以及对老师的感激之情。）

2．那么，你们就带着作者的这种情感，把这篇课文再

读读吧！

学生自由、有感情地朗读课文。

五、课外拓展，丰富积累。

1．交流课前搜集的作者资料。

2．正是由于老师的鼓励和帮助，作家肖复兴才有了今天的成就。因此，他用朴实无华的语言，向我们讲述了他小时候这个看上去颇为平常的故事，写出了他对生活的独到的观感，写出对老师的感激之情。课前，同学们也谈了自己喜爱的东西和事情，我们也学着作者把它写下来，好吗？

3．课下自主赏析。

推荐作者的其他作品：《那片绿绿的爬山虎》、《荔枝》等，让学生进一步感受作者的语言特色。

第二课时检测题

1．填空题。

本文通过描写作者小时候围绕笔记本发生的一件

事，表现了_____________和 __________________。

联系课文内容，说说你对“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的理解。

_______________________________________

______________________________________。

这篇课文篇幅较长，课前预习让学生提前熟悉了课文，有助于学生课上理清文章脉络和对课文内容的理解。

这一课的内容和学生的学习生活比较贴近，极易引起学生的情感共鸣，联系学生的生活引入课文，能激发学生阅读的兴趣，也有助于学生理解课文内容。

这一步旨在培养学生的探究意识和主动学习精神，调动学生多种感官，激发学生的思维，培养合作学习能力。

提出的感知问题，目的是让学生从整体出发，把握作者的叙述思路，建立起学生对课文的初步印象，为后面中心问题的理解提供了明确的目标。

引领学生整合地析读文本，让学生用自己的心借文本去揣度作者的心，既交给了学生学习的自主权，又让学生学会真正地用心去体会一篇文章，这不但充分体现了学生的个性化行为，还能让学生体会到学习的快乐。

而让学生联系有关语句理解，是在教给学生理解文章的方法。

正确的朗读是深入理解文章的基础，有感情的朗读是和作者产生共鸣的前提。这一环节正是为了让学生把自己体会到的情感通过读表达出来，加深对课文内容的理解，同时训练学生的朗读和表达能力。

向作者学习，进行仿写练习，既训练了学生的思维能力和口头表达能力，又训练了学生的写作能力和创新能力。

这一环节的目的是丰富学生的语言积累，拓宽学生的知识面，让学生感受肖复兴作品的语言特色。

附：那片绿绿的爬山虎（片断）

肖复兴

1963年，我正上初三，写了一篇作文《一张画像》，是写教我平面几何的一位老师。他教课很有趣，为人也很有趣，致使这篇作文写得也自以为很有趣。经我的语文老师推荐，这篇作文竟在北京市少年儿童征文比赛中获奖。自然，我挺高兴。一天，语文老师拿来厚厚一个大本子对我说：“你的作文要印成书了，你知道是谁替你修改作文的吗？”我睁大眼睛，有些莫名其妙。“是叶圣陶先生!”老师将那大本子交给我又说：“你看看，叶老先生修改得相当仔细，你可以从中学到不少东西!”

我打开本子一看，里面有这次征文比赛获奖的二十篇作文。我翻到我的那篇作文一下子愣住了：首先映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、勾或直线、曲线。那篇作文简直像是动过大手术鲜血淋漓继而又绑上错综复杂的绷带一样。

回到家，我仔细看了几遍叶老对我作文的修改。题目《一张画像》改成《一幅画像》，让我立即感到用字的准确性。类似这样的地方修改得很多，倒装句改得很多，长句子断成短句的地方也不少。有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老改成：“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净也规范多了。而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。我真的从中受益匪浅，隔岸观火和身临其境毕竟不一样。这不仅使我看到自己作文的种种毛病，也使我认识到文学创作的艰巨。不下大力气，不一丝不苟，是难成大气候的。虽未见叶老的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

叶老在我的作文后面写了一则简短的评语：“这篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事儿上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”这则短短的评语，树立起我写作的信心。那时，我才十五岁，一个毛头小孩，居然能得到一位蜚声国内外文坛的大文学家的指点和鼓励，内心的激动可想而知，涨涌起的信心和幻想，像飞出的一只只鸟儿纷纷抖着翅膀。那是只有那种年龄的孩子才会拥有的心思。

这一年暑假，语文教师找到我说：“叶圣陶先生要请你到他家做客。”

我很感到意外。因为我一直觉得像他那样的大作家一定是深居简出，凡人不见的。见这样的作家如同见国家元首一样难哩。现在叶圣陶先生居然要见见我这样一个初中学生，这自然成了我一生中的一件大事。

那天，天气很好。下午，我来到东四一条并不宽敞却安静的胡同。门面不大，叶老的孙女叶小沫先在门口迎接了我。院子是典型的四合院，小巧而典雅。刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘，使得夏日的燥热一下安静许多，阳光都变成绿色的，在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

叶小沫引我到客厅，叶老已在门口等候了。见到我，他像同大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。落座之后，他用浓重的苏州口音问了问我的年龄，笑着讲了句：“你和小沫同龄呀!”那样随便、和蔼，拘束感消失了，作家顶上神秘的光环也消失了。越是大作家越平易近人，原来他就如一位平常的老爷爷一样让人感到亲切。

想来有趣，那一下午，叶老没谈我那篇获奖的作文，也没谈写作。叶老没有向我传授什么文学创作的秘诀、要素或指南之类。相反，他几次问我各科学习成绩怎么样。我说我连续几年获得优良奖章，文科理科学习成绩都还不错。他说道：“这样好!爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。”他又让我背背中国历史朝代，我没有背全，有的朝代顺序还背颠倒了。他又说道：“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清我们的历史更不行。”我知道这是对我的批评，也是对我的期望。